英語高效課堂的教學手段探討

江蘇鹽城市毓龍路實驗學校（224000） 夏 蘭

小學英語是具有較強的交流性和實踐性的語言學科，其學習的過程應該是討論的過程。小學英語教材內容比較簡單，但是教師在課堂上總是以講練為主，忽視了學生對英語的運用能力。作為英語教師，應引導學生討論，努力構建高效課堂。下面談幾點體會。

一、確定話題，提高討論的針對性

課堂討論中要想有看得見的效果，就必須有明確的討論主題，否則討論就是浪費時間。有的教師為了活躍課堂氣氛，一節課一直在安排學生互動討論。學生對一些次要的話題也會爭論不休，這嚴重影響了課堂效果。課堂討論的話題應圍繞教材的重難點，結合學生的生活實際，話題的難度和深度要與學生的知識儲備相適應。話題太簡單，學生容易浪費時間和精力，話題失去討論的意義；話題太難，學生望而卻步，也討論不出結果。同時，討論的話題還要有趣味性，激發學生的學習興趣，調動全體學生參與的積極性。只有合適的話題才能夠保證學生在討論的過程中取得實質性的效果。

比如，在教學蘇教譯林版6A Unit3的“Holiday fun”時，教師選擇討論的話題為學生最感興趣的“假期生活”，這樣學生討論時就不會跑題。如問題：（1）Where did you go for the holiday？（假期里你都去哪兒玩？）（2）What did you do there？（你在那里做了些什么？）要求學生用英語交流，訓練學生的口語交際能力。因為有預先安排，很多學生都能順利地用英語表達出自己的真實想法。如到過的地方有：The Great Wall（長城）、Mount Huang（黃山）、Summer camp（夏令營）等。通過討論，學生很好地完成了與新課的銜接。在學生討論的過程中，教師要做好組織工作，及時給予一定的指導，糾正學生討論的方向。

二、合理分組，保證討論的有效性

合理分組是保證討論效果的前提。一般來說，教師都是按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組，每個小組都要有優等生、中等生、后進生。小組討論時有質疑、有爭辯、有解答、有收獲。討論的形式也多種多樣，教師要根據教學的需要和教材內容安排“pairwork”“groupwork”等。教材中的內容很大一部分是對話練習的形式，這更方便學生在課堂上進行討論。

比如，教學蘇教譯林版6A Unit2“Then and now”時，教師可以組織學生開展pairwork或groupwork。本課主要學習動詞的過去分詞，學生在討論時，主要把動詞的變形當做重點。為了讓每個學生都得到鍛煉，可以進行分組討論。文章比較簡單，主要是Mike、Mr Brown、Mrs Brown、Grandpa四個人物“Then and now”的前后對比，了解“以前”和“現在”在表達上的區別。教師可以把學生分成四個大組，每個小組負責一個人物的分析，找出文中的動詞過去式。小組中也要有合理的分工，讓每個成員都有任務。教師在分組時要注意學生的個性特點，將喜歡語言表達的學生和靦腆的學生放在一組，使其相互之間能夠帶動起來。

三、注重引導，增強討論的應用性

學生開展話題討論活動時，教師需要給予適時的引導，如聽力教學和閱讀教學的討論重點就有區分點，寫作教學也有側重點。聽力教學看似沒有“討論點”，其實在聽力材料播放之前，教師可以組織學生進行“熱身”，使學生排除雜念進入聽力狀態。如果聽力材料難度較大，教師還可以組織學生對聽力材料的主題進行討論和預測，然后再進行聽力訓練，這樣效果會更好。而在閱讀教學中，可以在閱讀前后設置一定的問題，組織小組進行討論。教師要根據教學內容進行有針對性的引導，突顯“討論”的作用。

比如，教學蘇教譯林版6A Unit8“Chinese New Year”時，教師要引導學生討論春節的禮俗。主要討論學生喜歡做的事情，如：wear new clothes；get lucky money；hang up lanterns等。并且用問題“What do you do on Chinese New Year’s Day？”進行對話交流。教師也可以利用多媒體課件展示更多關于春節的盛況，創設豐富的語言交際情境，調動學生討論的積極性。教師要根據學生的喜好引導學生討論，激發學生的學習興趣，提高學生的英語交際能力，增強討論的應用性。

要想改變傳統英語課堂的“灌輸式“教學方式，必須讓“討論”走進英語課堂，并發揮出其應有的作用。教師要轉變教學觀念，放手給學生自由討論、自行探索，學生在討論中獲得真知，提高學習英語的興趣，獲得成就感，從而培養了探索能力、合作能力以及交際能力。所以，組織學生討論是構建英語高效課堂的教學手段。