淺談英語教學中信息技術的有效運用

江蘇揚州市江都區龍川小學（225000） 曹 赟

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”由此看來，在小學英語教學中，信息技術不僅僅是作為英語教學的工具，更是構建學生學習環境和幫助學生學習英語的工具。具體來說，教師利用信息技術和信息資源的優勢，整合英語課程資源的特點，可提高教學效率，培養學生的英語語言素養，提高學生的英語綜合運用能力。

一、建構互動環境，激發學生的聽說興趣

信息技術在建構互動環境上具有得天獨厚的優勢。它構建的環境，集成了文字、圖像、聲音等多種信息，容量大，形式多，為學生表達英語提供了新鮮的素材和氛圍。如在“一起作業網”的平臺上，學生可以在富有時代氣息感的游戲中認詞、識句、讀篇，這些游戲讓他們感到既新奇又刺激，很容易就被引入生活化、趣味化的知識海洋中，學習效果自然會得到提升。另外，教師在批改作業時能夠聽到學生的聲音，發現每個聲音的優勢，多肯定，少批評，讓學生享受得到表揚的快樂，從而對語言表達產生濃厚的興趣。此外，教師還可以結合教學內容，自編聽力材料，促進學生聽力能力的提高。這樣的教學環境，人機互動頻繁，師生互動有效，教師既可以獲得孩子的青睞，又能夠彌補聽說作業檢查困難的遺憾。

二、收集媒體資源，美化學生的閱讀空間

《英語課程標準》明確指出培養學生良好的閱讀習慣。我們知道，學生可以通過英語閱讀這一途徑來獲取需要的信息，學生通過處理信息又能促進他們英語思維能力的發展，進而提高英語表達能力。筆者結合牛津小學英語 6B Unit5“The seasons（Part A）”的教學，談談多媒體資源對充實學生閱讀的幫助。首先，教師讓學生在課前通過網絡收集Kunming（昆明）、Tibet（西藏）、New York（紐約）、Sydney（悉尼）等四座城市四季的氣候特征，引導他們用“金山詞霸”自學生詞。其次，在學生“有備而讀”的情況下，動畫呈現語篇，讓他們觀其形，聞其聲，再按四季把課文分段，精讀每段，歸納總結出：可以從時間、氣候、活動、動植物變化等方面描寫季節。由于“紐約”距離我們比較遠，教師播放了一組與之相關的視頻，讓學生進一步了解它的四季。最后，讓學生在Kunming、Tibet、Sydney等三座城市中，選擇一座城市，寫寫它的四季，要求在Word文檔中編輯，利用“拼寫和語法”工具發現錯誤，并及時改正，再用E－mail發送到班級郵箱。學生可以在課后登錄郵信箱閱讀同學的作品，并為各自心中的No.1打★，教者根據★的數量，擇優錄取，將作品發表于班級主頁。由此可見，信息技術給學生提供了豐富的資源和廣泛的題材，有利于提高學生的閱讀興趣，從而提高英語教學效率。

其實，信息技術不單單擔當著教學工具的角色，它更是一種為學生發展創新能力的學習工具。

三、善用網絡平臺，拓寬語言運用的渠道

《英語課程標準》中指出：“積極運用音像和網絡等豐富的教學資源，拓展運用語言的渠道。”在設計牛津小學英語 4B Unit7“At a snack bar（Part B＆C）”教學時，筆者設置了“Prepare for the party”的情境。首先，通過高山和邁克在Snack bar的相遇，復習舊詞老句；接著，呈現并教學新的語言結構 How much……／It’s／They’re……讓學生在校園網絡平臺（Net－stage）中交流討論與這一結構有關的語法運用，并在教師的組織下歸納總結，同時將總結發布在班級論壇中；然后，在班級主頁中，虛擬一個購物環境，讓學生領取隨機發放的“紅包”，再四人一組“go shopping”，要求他們根據購物清單，反復運用所學的語言結構，調整需要的購物品，直到全組的“紅包”合起來買得起為止；最后，利用校園網把買到的物品圖片及費用清單提交到“教師機”。教師匯總之后，把物品圖片及數量傳送到每臺“學生機”，并在班級主頁中再制作一個“Welcome to the party”的界面，讓學生用物品圖片自由布置頁面，同時，運用“How much……／They’re……”的結構匯報“Prepare for the party”的總花銷。

顯然易見，合理地運用網絡平臺，可以拓寬語言渠道，讓學生從個體封閉的學習中走出來，開創“師生互動、共同進步”的新格局，有利于培養學生的探索能力、發現問題和解決問題的能力。

總之，教師要在課堂教學中，若有效地利用信息技術為英語教學服務，充分地調動學生學習英語的主動性，就能讓小學英語課堂教學有聲有色。

［1］ 皮連生.基礎教育課程改革綱要（試行）［M］.上海：上海教育出版社，2004.

［2］ 趙春生.英語課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.