淺析提升學生計算能力的有效策略

江蘇濱海縣界牌鎮淮南小學（224500） 顧鳳芹

計算在小學數學教材中所占的比重很大，是學生在小學階段重要的學習內容。學生擁有扎實的計算能力，對其一生的發展會產生深遠的影響。在數學教學中，教師應想方設法提升學生的計算能力。那么，怎樣才能提升學生的計算能力呢？

一、創設恰當的情境，激發學生計算的興趣

在計算教學中，教師如能創設出恰當的情境，則可以有效激發學生的學習興趣，從而形成學生計算的內驅力。

【案例1】

師：同學們，你經常陪父母去超市或者商店購物嗎？

生：是的。

師：在購物時，你會挑選商品嗎？在挑選自己最喜歡的商品時你最關注的是什么？

生：先關注商品的質量，再看商品的價格。

師：（出示文具盒）大家看這個文具盒，這個文具盒在丹尼斯超市售價15．8元，在萬家福超市售價16．8元，在家家樂超市售價14．8元。如果是你，會選擇哪個超市？

生：家家樂超市。

師：為什么呢？

生：因為文具盒是一模一樣的，哪便宜當然在哪買。

師：從購物的經歷中我們知道了要對商品的質量、價格做比較，擇優選擇，而這離不開小數加減法，也更離不開計算要準確，這節課我們就來解決這些問題。

在這個教學片斷中，教師從學生的生活經驗出發創設了一個良好的購物情境，很好地激發了學生的學習興趣，提高了學生的計算意識。

二、溝通知識連接點，自主發現計算的方法

計算不僅是一種方法，而且是一種數學思維能力，這種思維能力主要體現在新舊知識的連接點上。對于數學思維能力強的學生，在計算時，他們往往不需要教師講就能夠巧妙利用知識點的有效遷移，自行推算出計算方法。基于此，在教學時教師要注重對學生自主發現計算方法的能力的培養，以提升學生的計算能力。

【案例2】

師：從購買文具盒的經歷中，我們可以看出這三個超市之間價格差別很大，那么到底有多大呢？請大家自己列式，算一算。

生：15．8－14．8＝1（元）；16．8－14．8＝2（元）；16．8－15．8＝1（元）。

師：這些小數減法都很特別，同學們通過口算就可以解決。那么，如果口算起來不方便怎么辦？你能總結出小數之間應該如何加減嗎？例如，小明買了2個作業本，一本是4．45元，一本是5．5元，請問他一共花了多少錢？

生：4．45＋5．5＝9．95（元）。（生列豎式板演）

師：他的計算對嗎？

生：對。

師：數位沒有對齊也對嗎？

生：4．45指的是4元4角5分，5．5元指的是5元5角，因此，在計算時就應該元與元相加，角與角相加，分與分相加。

師：一句話——

生齊答：小數加減法要把小數點對齊。

在這個教學片斷中，教師主要引導學生自主去完成小數加減的計算方法的總結與整理，這樣教學不僅有助于學生把握計算要點，而且能提升學生的自主學習能力。

三、把握精、估算結合點，巧用估算來驗證精算

筆算與估算都是一種有效的計算策略，在計算教學中，教師要盡可能地為學生提供估算的機會，讓學生在巧估精算中發現估算的價值，進而提升學生的計算能力。

【案例3】

師：剛才我們已經總結出了小數加減法計算時的基本要領，那么，在做完一道計算題之后，怎樣才能盡快判斷出自己計算得是否準確呢？

生1：可以大概估算一下。

生2：可以大致檢查一下。

師：說得非常好，下面請看這幾道習題，不用筆算，看誰能最快檢查出這些計算的結果是否正確。

① 3．1＋4．3＝9．4（ ） ② 4．9＋3．2＝8．1（ ）

③ 9．7－3．1＝6．6（ ） ④ 15．9－4．1＝8．8（ ）

生3：我覺得①不正確，因為 3．1 可以估為 3，4．3 可以估為4，3．1加上4．3最多是7點幾，不可能是9點多。

師：是嗎，讓我們通過筆算來驗證一下。

生4：我覺得④不正確，因為 15．9 可估為 16，4．1 可估為4，16減去4等于12，因此，這個結果應該在12附近，而不應該是8點多。

……

在這個教學片斷中，教師引導學生把估算與精算結合起來，這樣使學生養成了對計算結果進行估算的快速驗算方式，提升學生的計算正確率。

總之，在小學數學教學中，教師就要注重激發學生的計算興趣，讓學生學會自主發現計算方法，把精算與估算有效結合，進而提升學生的計算能力。