如何打造生活化的數學課堂

江西于都縣禾豐鎮中坊小學（342306） 劉志華

如何打造生活化的數學課堂

江西于都縣禾豐鎮中坊小學（342306） 劉志華

數學知識源于生活，生活中又少不了數學。在小學數學課程教學中，教師不能為了只是完成教學任務、應付考試而去教數學，教師在課堂教學中應該抓住學生的特點，通過生活的情境、事例激發學生學習數學的興趣，解讀學生身邊的數學現象，讓數學和生活相融，培養學生應用數學的能力。

數學教學 生活化 教學效率

數學課程標準指出：數學教學是數學活動的教學。因此，在小學數學課程教學中，教師要結合學生的年齡特點和學生的認知結構，充分挖掘生活中的素材，把這些素材應用于課堂教學之中，激發學生樂學的興趣，讓學生體會學習數學的價值。下面就“數學生活化，生活數學化”來探討一下如何讓數學課堂與生活相連，怎樣提高數學課堂的教學效率。

一、導入生活化，激發興趣

一節成功的數學課，導入非常重要。合理有效的導入，能激發學生的學習興趣和探究數學知識的欲望。這就要求教師在課前要精心設計導入環節，創設學生感興趣的生活事例，從而讓整節課有個好的開端。

如，教學“圓的認識”時，我就生活中的現象進行提問：“我看到同學們在學習騎自行車，你知道車輪為什么要做成圓形嗎？要是把它做成三角形或者別的形狀可以嗎？為什么？”這樣的導入，學生就會對數學產生極大的學習興趣，從而激發學生主動探索的強烈愿望。又如，在“小數的加法和減法”的導入階段，可以利用教學情境圖，讓學生說說從圖中看到了什么，想到了什么數學問題，怎樣解決這些問題；也可以設計“同學到書店購書”的表演情境，激發學生的學習興趣，引導學生從生活中發現問題，為整節課做鋪墊。

二、例題生活化，體驗數學

數學知識來源于生活。因此，教師在課堂上運用學生的經歷來進行教學，會使學生的數學情感得到升華，在熟悉的情境探究中掌握數學知識，培養了解決數學問題的能力。

如，教學“兩步計算應用題”時，我設計了一個練習：新學期開學了，小芳準備和媽媽去商店買一些學習用品，她帶了50元錢去學習用品商店。請觀察主題圖，討論一下小芳適合買哪些學習用品呢？

學生甲：買一支鋼筆和一塊畫板，再買一個文具盒8元。18＋24＝42（元），42＋8＝50（元）。

學生乙：買一個書包和一把轉筆刀。30＋17＝47（元），50－47＝3（元）。

在學生的匯報結果中可以看出，這樣的生活情境讓學生感覺到好像就是自己在購買學習用品。

又如，教學“兩步加減的應用題”時，我讓每個活動小組自行調整人員分配，小組人數可增加可減少。學生匯報情況如下。

生1：我這組原來6人，走了2人，來了4人，現在有8人。

師：你可以把剛才回答的問題列個算式嗎？

生1：6－2＋4＝8（人）。

師：誰能把它編成求“現在有多少人”的應用題？

生2：我這組原來有6人，先來了2人，后面又來了3人，現在有多少人。

在例題探究活動中，創設與學生實際相關的例題，給學生充分的時間和空間，能讓學生在活動中自己發現數學問題，自己提出相關的數學問題，并且解決問題的能力。

三、練習生活化，學以致用

學生學習數學知識，就是要把知識運用于生活，為生活服務。為此，在練習設計的處理上，我都會安排一些貼近學生生活的數學練習，讓數學知識滲透到學生的日常生活中，加深學生對所學知識的理解，引導學生提高解決生活中相關問題的能力。

例如，在教學“百分數的應用”后，我給學生設計了這樣的練習“老師想去商場買一品牌電視機，原價是3000元，現在有3家商店有打折活動。第一家：這款電視機8折出售；第二家：購物滿1000元，送170元購物卡；第三家：購物滿1500元，享受返還240元現金的優惠。”出示題目后，讓學生小組討論，獲取最佳的購物方案。學生在匯報結果時各抒己見，說出了各種不同的方案。通過這樣開放題的設計，學生學會了用數學的眼光去分析、解決生活中的數學問題，增強了學生學好數學的信心。

總之，在數學教學活動中，教師要創造性地去挖掘教材，挖掘數學與生活的聯系。在教學中，要以學生為本，利用有效情境激發他們的學習興趣，在探究活動中，讓學生主動參與一些與數學相關的生活活動，感受數學與生活的密切聯系。因為數學在生活中無處不在，只有讓學生充分體驗到自己學習的數學是有價值的，數學教學才是真正有價值的教學。

（責編 童 夏）

G623.5

A

1007-9068（2015）35-092