寧鴻彬經典課例研究
——以《皇帝的新裝》為例

◎何瀏漪

寧鴻彬經典課例研究
——以《皇帝的新裝》為例

◎何瀏漪

寧鴻彬，著名語文教育學家，創造“卡片輔助教學法”，曾主持“加強基礎知識教學和基本技能訓練，提高課堂教學質量”“教會學生學習語文”“減輕學生負擔，提高教學質量”“發展學生創造性思維”“語文教學中的世界觀與方法論教育”“講讀教學藝術研究”六次語文教學實驗。他從事語文教學40多年，從未停止開拓創新，堅定地一步一個腳印地走出自己獨具特色的語文教學改革的道路。寧鴻彬老師在語文教學過程當中，更加注重指導學生使用哲學觀點來分析與認知事物，促進學生世界觀人生觀的形成。

《皇帝的新裝》是安徒生童話的代表作，由于對語文教學規律方法的研究與實踐，寧鴻彬的《皇帝的新裝》課堂實錄也成了語文老師紛紛效仿的典范，然而在領悟學習經典的同時，也要正確地辯證認識經典的優勢與不足，進而更科學地指導語文的教學與實踐。

一、寧鴻彬《皇帝的新裝》課例的優點

寧鴻彬作為優秀的語文老師，在童話教學上極有心得，學習他的經典課例，首先要認識到該課例的優秀之處：

（一）注重經典文本分析與關鍵詞語理解相結合，引導學生學會經典文本的學習方法---關鍵詞法

寧鴻彬的課例主要分為三個部分，第一部分是讓學生給童話的主人——皇帝下一個定義，“一個XX的皇帝”；第二部分是要求學生用一個字來概括故事。這兩部分都體現出了寧鴻彬對于關鍵詞的理解、使用的側重，注重經典文本分析與關鍵詞語理解相結合，引導學生學會使用關鍵詞法來學習經典文本。

關鍵詞歸納法，是一種有效的語文學習閱讀方法，語文學習特別是閱讀教學一直是教學的重點與難點，寧鴻彬善于從語文教學的基本特點出發，突出重點、分清主次、詳略得當地組織語文教學，在閱讀教學訓練過程中善于觀察、適當引導，致力于培養學生的學習興趣和良好的學習習慣，進一步建立學生的學習常規，并且把教學的側重點放在把握語文學習結構規律與學習基本技能的培養上。關鍵詞歸納法是寧鴻彬創造的重要的學習方法。

（二）通過提出三個大問題來凝聚教學

有學者概括寧鴻彬的《皇帝的新裝》課例只做了三件事：第一件事是引導學生閱讀文本，以“一個XX的皇帝”的形式，在“皇帝”之前加修飾詞，概括皇帝的性格特點；第二件事是要求學生用一個字概括課文內容；第三件事是組織學生討論大人受騙小孩不受騙的原因。用三個板塊凝集教學，行云流水，毫不堆砌生硬。

（三）將字詞學習貫穿到文章學習過程中

寧鴻彬的課例很明顯的一個特點就是沒有專門的字詞學習環節，傳統的語文教學都把字詞學習放在文章學習的開頭，而寧鴻彬的教學則把字詞學習貫穿到文章學習的始終，并通過問答法，引導學生依據上下文理解字詞含義，使得字詞學習與文章把握相輔相成。

（四）引導學生學會方法，培養學生自學能力

在課堂實錄中，第二環節用一個字概括故事情節，引導學生用排除法、檢驗法、比較法進行篩選；第三個環節可謂點睛之筆，組織學生討論為什么大人受騙小孩不受騙，通過對文本的閱讀理解，進一步討論核心問題，體現了寧鴻彬以訓練學生自學能力為核心的教學結構的構建。寧鴻彬認為在語文教學特別是閱讀教學過程中，要學生自己讀懂文字、提出疑問、分析解決問題、獨自獲取知識、自己概括掌握規律，教師則只要在指導學生完成這些任務上下功夫就好。他的五步閱讀教學程序教學法就是對于學生自學能力的培養。第三個環節采取析因閱讀法，讓學生分析各個階層、人物受騙與否的原因，通過追根溯源的方法得出文章主旨與中心。

在寧鴻彬的《皇帝的新裝》的教學過程中，寧鴻彬教了學生幾種求知方法，在語文學習過程中，教方法比教知識更為重要，因為教師教授的知識是有限的，而學習方法則是無限的，教授方法，學生才能夠舉一反三，教學也才能夠真正達到“教是為了不教”的目的。

二、寧老師課例經典缺憾

寧鴻彬老師的課例無疑是經典課例的代表，然而我們可以看到，該課例的講解大約在1995、1996年前后，距今二十年，在我們崇尚模仿經典的同時，不應止步不前，也要學會辯證地看待經典的缺憾。

熟悉這個課例的人都有一個直觀感受，就是寧鴻彬的教學很注重歸納與總結，這是一種很有效的學習方式，也是“授人以漁”的典型模式，但是歸納總結的特點就是要精煉，精煉的結果就是忽略文本本身的豐滿表達。《皇帝的新裝》作為安徒生童話的代表作，其文本的經典性不容忽視。寧鴻彬的教學過程過于注重歸納總結、提取關鍵詞語，而忽略了文本本身的魅力，他的教學文本的朗讀指導不到位，事實上大量的文本分析不如讓學生去讀，更大限度地理解文本的方法就是讓學生直接地接觸文本。

三、經典的反思

學習經典，辯證思考經典的優勢與不足，用于指導自身的教育實踐活動，才是經典得以傳承的真正意義。看了寧鴻彬老師的課例之后，學到了他講課的方式步驟，也認識到了寧老師講課內容存在的不足，在這些收獲的基礎上，對于之后的教學實踐，筆者得出以下心得：

（一）學會化繁為簡，變難為易

當今中學語文教學改革的流派眾多，然而各個流派都有一個共同的特點：追求簡化、變難為易。寧老師的課例《皇帝的新裝》將一篇洋洋灑灑的童話故事濃縮成了課堂三件事：1.給皇帝加一個定語；2.了解故事情節、人物，用一個字概括故事內容；3.通過“騙”字，使用析因法將曲折的故事主旨分析得清楚明白。他的教學課例用最直觀的方法，真正體現了化繁為簡的教學設計。學習寧老師的課例，最關鍵的就是要化繁為簡、變難為易的教學設計方法。

（二）學會多個教學模塊的穿插進行

他將多個教學模塊的穿插綜合進行，是綜合性教學設計的體現，也是我們要認真思考、仔細學習的版塊。綜合性教學既包括學科間綜合、學科與生活綜合，更包含學科內部不同版塊的綜合。綜合教學不僅有助于提高學生的綜合學習能力，對于教師的課堂掌控能力也有一定的要求。

（三）學會引導學生掌握方法，培養學生自學能力

寧鴻彬的《皇帝的新裝》的教學過程中，教了學生在閱讀過程中的幾種求知方法。在包括語文在內的任何課程的教學過程中，教授方法比知識傳承更為重要，因為教師能夠教授的知識永遠都是有限的，而學生使用學習方法學習知識得能力則是無限的。學會引導學生學會方法，培養學生自學能力是語文老師組織語文教學最重要的內容。

（四）學會平衡歸納總結與文本感受的關系

在語文教學過程中，一定要關注文本的朗讀指導，大量的文本分析不如讓學生去讀、去感受文本，從學生的直觀感受中去最大限度地理解文本。這就要求學生多讀、多看，在學會分析方法的同時，也要理解文本魅力。所以教師在教學過程中要學會平衡歸納總結與文本感受的關系，恰當地引導學生做適量的閱讀，讓學生在學會捕魚之前，也要接觸了解魚塘。

四、結語

誦讀經典，學習方法技巧，是一般意義上的關于學習經典課例的步驟。但在盲目學習的同時，也要學會辯證地看待，取其精華、反省不足，只有這樣才能達到學習經典的真正目的。

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（何瀏漪 淮北師范大學文學院 235000）