談高效課堂中對教學細節的處理

◎楊澤華

談高效課堂中對教學細節的處理

◎楊澤華

從學校初賽到縣上復賽再到全市決賽，作為評委，筆者先后聆聽了36堂精彩紛呈的高中語文優質競賽課，令人擊節贊嘆。新課改理念洗禮下的高中語文教師已新裝上陣，語文教學的園地里呈現出生機勃勃、百花爭艷的喜人氣象。選手們精湛的教學藝術很好的詮釋了教學細節可以使有效課堂教學變得更加精彩，也自然引發了筆者對高效課堂教學背景下關于教學細節的幾點思考。

一、精心預設：細節使課堂煥發異彩

切實有效地推進高中新課改，不僅需要教學理念的轉變，更需要將教學理念落實到每個教學細節中去，因為教學細節集中體現了教師教學理念的轉變。教學細節與教學理念有著密不可分的依存關系，如果說，教學細節是“花朵”的話，教學理念就是給它提供生長養料的“土壤”。正如“土壤”的貧瘠與豐腴，決定著“花朵”的枯瘦與鮮嫩一樣，教學理念的先進與落后，決定著教學細節的精彩與平庸，也決定著教師教學水準的高位與低下。可以這么說，對細節的處理，既是衡量教師專業素養的“標桿”，更是測定好課的“天平”。

設計細節時，要在準確把握教學內容，明確教學目標的基礎上，重點做好“三個預設”。一是預設“主問題”。以“妙在這一問”的主問題形式對教學內容進行整合，是把課堂聚焦到教學關鍵之處的有效方法。由于“牽一發而動全身”的“主問題”有內在的牽引力，既能“一線串珠”的整體帶動對課文的理解品讀，又能形成學生長時間、深層次的課堂學習活動，因而成為深層次課堂活動的引爆點和突破口，讓那些令人耳目一新的教學結構和細節脫穎而出。二是預設“彈性區”。因為教學設計是教師“課前”的產物，又因設計面對的是存在著復雜性與差異性、充滿生命活力的學生，課堂是一個充滿變數的動態“場”，因此，課前的預設不能密不透風，應該充分考慮可能會出現的情況，為動態生成預留“彈性時空”，為學生的生成與發展提供足夠的空間，使整個預設留有更大的包容度和自由度。三是預設“應急案”。可以對過程多作假設：學生會怎么想？會如何說？筆者又該如何引？不妨多模擬些情境，多估計些情況，在精心的預設中追求課堂教學的精彩。精心預設，要加強對文本和學情的深入研究，對各種教學資源的有效組合和巧妙利用。從某種程度上說，如果語文教學抓住了文化層面上的細節開發，也就等于抓住了閱讀教學的“牛鼻子”。教學細節與教學目標的關系就類似于地球與太陽的關系。教學細節就是“地球”，始終緊緊圍繞教學目標這個“太陽”運轉，不能脫離軌道，只有如此，教學細節才具有價值和功效。

二、善于捕捉：細節使課堂閃爍智慧

在課堂教學中有這樣幾類教學細節是需要我們關注和捕捉的：一是文本潛在的教學細節，如文本的空白處、隱含處、關鍵處、延伸處、情感處等；二是文本對話的教學細節，包括教師對文本“內核”的獨特建構和智慧生成，對語言范式的精確把握，學生對文本詞句的獨到感受和理解，以及教學進程中師生對文本的深度開發、深層探究等；三是教學互動的教學細節，如師生、生生互動產生的生成信息，師生深層對話中出現的與眾不同的解題思路、別出心裁的想法和標新立異的構思等；四是課堂情境的教學細節，如教學節奏的波動和意境的轉換，教學資源的再生與組合，學生課堂參與狀態、融洽度等；五是特別行為的教學細節，如學生的課堂異常反應，突發或偶發事件、學生個性情緒或情感的爆發等。課堂如戰場，教學細節的捕捉常常是因人而異、因境而變，難以一概而論。在課堂上教師要善于捕捉細節，優化教學，使課堂閃爍教學智慧。方法如：在偶發事件中捕捉細節；在拓展遷移中捕捉細節；在課堂傾聽中捕捉細節；在語言實踐中捕捉細節；在質疑問難中捕捉細節；在錯誤產生中捕捉細節等等。只要善于用特有的教學機智去捕捉課堂中的每一個教學細節，從小入手，以小見大，就會創造出高效、“美麗”的課堂。細節雖小，卻能投射出教學的大智慧和課堂教學的亮點。我們的課堂因細節不會枯燥無味，并充滿生機和活力。宏觀抓環節，微觀抓細節歷來是我們進行課堂教學構想的基本準則。整體環節與教學細節是綱與目的關系，分別指向于對課堂教學的規劃設計和具體做法。課堂教學如能把環節和細節都處理得比較恰當、合理，環節設計精巧，細節處理精妙，那么，成功也就離我們不遠了。

三、巧妙生成：細節使課堂充滿魅力

如果說及時捕捉細節是一個教師“教學自覺”的話，那么有效利用和巧妙生成則是一個教師“教學智慧”的顯現。因此，捕捉固然不可少，生成其實更重要。課堂生成信息一般分為“亮點”、“異點”、“誤點”三類，其處理方式也不一樣。

一是捕捉“亮點”資源，讓智慧閃耀光芒。亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，它稍縱即逝，我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。溫振堂老師教《陳情表》一文時，有位學生認為祖母“日薄西山，氣息奄奄……”的垂危情景如果還不能打動晉武帝，那還能談得上他是以“孝”治天下嗎？教師順勢抓住這個“亮點”說：“是啊，如果標榜自己以‘孝’治天下的晉武帝在這樣的狀況下還不同意李密辭謝呢？到底李密是以何‘情’打動晉武帝的？”學生的情感之窗與思維之花被一下子敲響與打開，精彩紛呈地發表見解。善良的心靈，真摯的情感，聽來令人感動，真正達到了“以文載道”的境界。

二是引發“異點”爭論，讓創新火花迸發。事不論不清，理不辯不明。爭論可以培養學生的發散思維，提高思維品質。馬曉暉老師教《裝在套子里的人》一文時，引導學生分析別里科夫的心理感受用“慌”和“怕”哪個好？有的學生認為這兩個字都不準確，太片面。于是在教師的引導下，一場課堂辯論展開了。經過爭辯后，大家共同認為別里科夫的心理更為復雜，用“慌”和“怕”都不能全面概括其狀態。一場爭論，不但使學生得到了一次發散思維的訓練，而且還收獲了一個創新的見解。

三是挖掘“誤點”價值，讓思想不再迷失。課堂中出現的一些看似錯誤、片面的觀點，往往具有潛在的價值，若能巧加點化，差錯就會演變為一次新的學習。陳黎娜老師在教《燭之武退秦師》一文時，抓住“唯君圖之”中的“唯”字提問，有個學生回答說是：“唯一”。教師不表態反問道：“那就是說可以譯為唯一有您考慮這件事了，這樣看來要解除鄭國的危急，反而得秦伯操心了。”同學們都笑了。教師敏銳的抓住“唯”，因勢利導，引導學生品讀課文內容，以對“唯”的理解切入對課文內容的深入研讀。最終讓學生明白：“唯”在這里是句首語氣詞，表示希望而已，這種請求語氣讓秦伯覺得燭之武忠心耿耿，不能不信。這些在教學過程中生成的細節使課堂充滿魅力。課堂有了這些美妙的教學細節，課文才能如汩汩流淌的清泉，用語文的甘泉滋潤學生的語文素養；課堂才會不時地掀起一片片迷人的小漣漪，最終蕩漾成一道道亮麗的教學風景，演繹成一堂堂動人的精彩課堂。

（楊澤華 甘肅省會寧縣第一中學 730700）