把握教學梯度，尊重生命個體
——如何引領職校語文課堂走向高效

◎劉從兵

把握教學梯度，尊重生命個體
——如何引領職校語文課堂走向高效

◎劉從兵

隨著課改的不斷深入，我們的課堂已經發生了翻天覆地的變化，很多老師已經認識到整個教學過程應以學生為中心，教師在課堂中只是組織者、服務者、設計者、促進者，要充分利用交流、合作、評價等學習因素，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到提高學習效率的目的。但放眼現在的職業學校課堂教學，由于學生學習基礎較差，教師提出的問題，只有幾個優等生的幾聲應和，而其他學生則是“噤若寒蟬”。長此以往，一言堂、滿堂灌，就不足為怪了。甚至，有的老師還發牢騷，埋怨學生“成績差”“素質差”、“不肯說”等等。但我們也有很多老師上課，他們設計的問題，學生回答時總是滔滔不絕，這是為什么呢？筆者認為教學梯度的把握與設計是其關鍵，那么，如何把握梯度呢？

一、依據生情學情把握梯度，做到“目中有人”

《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革意見》中指出：“要積極探索、總結和推行有利于全面提高學生素質和綜合職業能力的教學方法和教學組織形式，激發獨立思考和創新意識，培養學生自主學習和勇于實踐的能力。”而現在語文教學的普遍傾向是把簡單的問題復雜化，使學生厭學語文，更別提做到獨立思考和創新了。教者對所有學生有著同樣的期望，同樣的要求。但考慮到學生語文水平的提高是由多種因素決定的，他包括學生的學習興趣、學習習慣、智力水平乃至生活方式、生活環境等，因此，我們在語文教學中要立足學生實際，做到“目中有人”。在學生已有的知識，已有的經驗，已有的思維方式，已有的生活方式的基礎上，將問題設置面向全體學生。但學生的基礎和自身素質的差異是客觀存在的，如果問題的設置不充分考慮到這些因素，則會使學有余力的學生“吃不飽”，基礎差的“吃不了”，不利于全體學生的獨立思考和創新意識等各方面能力的培養和提高。因此，教師在設置問題時，應充分考慮各層次學生的智力情況、認知水平和思維水平，使解答問題成為“跳一跳，夠得著”。這樣就不會因為問題過于簡單而失去問的價值，降低了課堂教學的效果，也不會因為問題有難度而使學生“噤若寒蟬”，失去了課堂的主體地位。因此，切忌不顧生情、學情，設計問題沒有梯度，搞一視同仁。只有讓教者有梯度的設計問題并選擇多種教學手段去啟發學生，實現因材施教，才能讓學生都品嘗到成功的喜悅。

二、依據有利于課堂互動把握梯度，做到“心中有數”

一般說來，職校語文課堂互動與普通高中課堂一樣，往往源于問題，問題推動了課堂互動，通過對問題的討論、探究，達成教學目標。但問題太難會讓學生茫然無解，產生畏懼情緒，導致課堂“僵局”，白白浪費時間。問題過易會使學生感覺無意義而導致“冷場”，或會造成學生不思考而“假熱鬧”的現象，起不到調動學生積極性的作用。所以，作為語文教師應該創設思維梯度——由易而難的問題情景，所設問題必須分解難度、小步驟階梯化，即在教學中，對于那些具有一定深度和難度，學生難以理解、領悟的內容，教師可以采用化整為零、化難為易的方法，把一些較為復雜困難的問題設計成一組簡單、有梯度的問題串，以降低問題的難度，通過層層遞進地提問，引導學生向思維的深度發展，通過層層剖析、循序漸進，在輕松愉悅、高校的環境中最終達到解決問題的目的。可見，梯度只要面向了全體學生，只要緊緊抓住了學生的興奮點，即使是學習基礎較差的學生也能積極主動參與到課堂教學中來，接觸知識，掌握技能，提高語文水平。

三、依據知識自身的特點把握梯度，做到“手下有情”

依據考綱，職校語文教學須緊扣書本，扣本拓展，以擴大語文學習的空間，激發學生興趣，提升學生的語文素養。教材提供的知識是有限的，幾本薄薄的教材遠不能滿足學生求知的欲望，因此，課堂教學的梯度推進、拓展延伸是必然的。但梯度推進、拓展延伸要做到“手下有情”，應為實現教學目標，為深入理解內容服務，切忌脫離知識自身的特點而進行拓展延伸。所以教師在課堂上要時刻注意緊扣大綱，尊重教材，重點突出，將課內外知識整合，適當縱深，直到解決實際問題。也可以根據語文學科知識的特點，通過“聽、說、讀、寫”等方式圍繞重點，靈活掌握課堂教學梯度，透析難點，強化關鍵環節的訓練，保證當堂任務有效完成。

總之，要把握好課堂的梯度，就要求教者有大智慧，要有自己簡單而高效的教學方法，要有對文本、對學生的深刻認識。只有擁有梯度的課堂，才是一個師德光芒閃耀的課堂。梯度體現在教者的智慧中，體現在課堂氣氛上，體現在學生舒展的笑容里。

參考文獻：

[1]陳洪仁.怎樣實現課堂教學的高效互動[J].語文教學與研究，武漢：華中師范大學出版社.2008，（4）.

（劉從兵 江蘇省濱海中等專業學校 224000）