不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤
——新課標下語文課堂教學活動的反思

◎楚　云

不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤
——新課標下語文課堂教學活動的反思

◎楚云

自2002年9月以來，廣州市進行的人教版初中語文教材課程改革實驗已有十余年歷史。在這個過程中，筆者以滿腔熱情投入教材教法的研究，不斷鉆研、不斷思索、不斷改進，積累了一些經驗教訓，對新課標內涵的認識也日臻深刻起來。

一、興奮期——亂花漸欲迷人眼

最早接觸新課標時，只見上面赫然寫著：“語文課程應該是開放而富有創新活力的”，再看七年級上冊教材，更是把“自主、合作、探究”六個字“寫在前面”。這些觀點讓筆者意識到語文教師可以不再拘泥于教參上的標準答案，也可以不再受考試內容的束縛，要做的只是充分發揮創新意識，以新穎多樣的教學方法調動學生學習的積極性，激發學生的學習獨創性，使之能夠興趣盎然地進行自主探究與合作交流。因此筆者躊躇滿志，準備充分施展自己的設計才能，讓課堂教學呈現出生機勃勃的景象。

有了這樣的思想解放，自然就有了一份“指點江山”的魄力。一時之間，筆者的語文課堂充滿了活力，朗誦、演講、小品表演、辯論會、調查采訪、網絡漫游、自編作文集……層出不窮的教學形式如雨后春筍一般層出不窮，讓筆者和學生們仿佛尋覓到了世外桃源一般，興奮得不亦樂乎。那時，幾乎每一節語文課都是熱熱鬧鬧的。

一是學生發言熱鬧。為了調動學生的學習熱情，筆者一方面在課內倡導“知無不言，言無不盡”，另一方面對所有舉手發言的同學都不遺余力地進行表揚。學生多角度地思考問題，筆者也多角度地發掘他們的優點，掌聲鼓勵就是最好的說明。對于剛從小學跨進中學的學生而言，筆者的贊賞大大增強了他們自我表現的信心和勇氣，以致于常會出現因為發言者太多而無法按時完成教學任務只能增加課時的現象。

二是小組討論熱鬧。四人小組的學習模式幾乎是緊跟著新課標走進語文課堂的。那時去聽別人的課，倘若沒有見到前后四位同學分組討論，便覺得這堂課是有遺憾的。同樣，每節課中筆者也會特意提出一些問題來讓學生這樣交流幾分鐘，學生也紛紛反映這人聲鼎沸的幾分鐘是他們覺得最輕松的時光。

三是音像播放熱鬧。為了創設真切的教學情境，多媒體課件逐漸占領了課堂的制高點。筆者每堂課必用課件，每次制作課件時用在潤色文字和修飾畫面上的時間都在兩小時左右，同時筆者喜歡在課件當中穿插音樂、影視等資源，用形象、色彩、聲音等對學生進行審美熏陶。例如學習《爸爸的花兒落了》時，欣賞電影《城南舊事》；學習《木蘭詩》時，放映美國卡通片《花木蘭》等。它們帶給學生強烈的視聽沖擊，使學生流連忘返，筆者也樂此不疲。

四是拓展引申熱鬧。從課后的“研討與練習”來看，新課程的教學環節大致可以分為整體感知—精讀賞析—拓展運用三個階段。學生最感興趣的是拓展，因為筆者會在這時給他們補充很多課外知識，例如相關故事或同類題材的作品介紹、不同學科的研究情況等等，讓他們的思維可以超越課本、超越課堂，甚至超越語文。漸漸地，學生每節課都期待著拓展環節的到來，學習《偉大的悲劇》時甚至有同學希望在看完一遍課文后直接進行拓展。當然，與此同時，他們也會在這個環節爭相表現自己廣泛的閱讀面。

就在這樣的熱鬧中，筆者改變了以前那種缺乏生氣的教學氛圍和呆板的學習方式，提高了學生學習語文的興趣，激活了學生思維的興奮點，也促進了師生關系的進一步友好發展。記得當時筆者曾采用這樣的措施組織了《金色花》《天上的街市》《珍珠鳥》《我和〈讀者〉有個約會》等區、市級公開課及電視錄像課的教學，均獲得了廣泛好評。

于是，筆者陶醉了，以為自己已經把握了語文新課標的精髓。

二、彷徨期——山重水復疑無路

假如課堂上不曾出現那段插曲，筆者也許就不會那么快就感受到課改歷程中的艱澀。

那是七年級下冊第六單元中《狼》的教學片斷。學完全文，筆者要求學生談談自己閱讀的啟示，學生們暢所欲言。有的主張學習屠戶，在危險來臨時尋找有利條件保全自己的性命；也有的建議對待敵人要像那兩只狼一樣聲東擊西，攻其不備。意料之外的是在課堂接近尾聲時，一位男同學調皮地叫道：“我們以后不能太晚回家，免得在路上碰到大灰狼。”“嘩——”教室里爆發出熱烈的掌聲，大家紛紛認為這是最有創意的體會。緊接著，又有兩個同學站起來附和這種觀點，甚至涉及到童話故事《小紅帽》中的狼外婆形象。教室里歡快的笑聲頓時將下課鈴聲完全淹沒了。

晚上寫教學后記時，一些念頭驀地涌進筆者的腦海：那位男生確實是說出了自己的真實想法，但似乎與課文的創作本意相距甚遠，猶如某地一學生認為《背影》中的父親爬月臺是不遵守交通規則一樣。對此，筆者該如何評價呢？難道語文課就應當引導學生這樣天馬行空地思考問題嗎？或者說，熱鬧的課堂是否真能給學生豐碩的收獲？為什么有時候他們看得津津有味，聽得如癡如醉，說得眉飛色舞，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內容一知半解呢？

再次細讀新課標，筆者突然發現自己原先的課堂教學弊病很多：

一是學生發言積極，但都是在回答老師提出的問題。表面看去，學生似乎是在積極地思考，但其實質仍然是以教師為中心的，消極接受知識的學習方式。從心理學角度來看，“問題即思維”，“沒有問題的課是最糟糕的課”，他們沒有發現問題，沒有表現出敢于質疑的勇氣和主動解疑的熱情，當然也就沒有與教師和文本進行平等的對話，這與新課程中閱讀對話的理念是背道而馳的。

二是小組討論熱烈，但熱烈的討論只是流于表面的形式。一方面，參與討論和展示成果的往往是幾個成績好或口才好的同學，大部分學生只是在那里當“看客”；另一方面，由于課時緊張，筆者給學生預留的思考時間實在有限，大致5分鐘討論3-4個問題，平均為1分20秒解決1題，這樣，每人思考和發言的時間只有20秒，假如學生再走走神或聊點題外話，這20秒也成了奢望，根本無法讓全班50多個同學人人都從交流中獲益。很明顯，這與新課標要面向全體學生的教育理念也是大相徑庭的。

三是音像播放生動、拓展引申豐富，但其占用的課堂時間，遠遠超過了學生運思動筆的時間。新課標認為語文教學應該“正確把握語文教育的特點”，“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”，然而現有的語文材料——課文卻被筆者無情地擱置一邊。多媒體課件的大量運用制約了筆者的教學思維，音像手段的全面入侵也成為學生解讀文本的干擾因素。課堂上只見筆者帶領學生跳出課文的創新花樣，不見學生深入文本進行有效闡發、挖掘和共鳴。這樣的教學還具有“語文”的特質嗎？也許只會讓人感受到熱鬧之后的空洞，只會讓人把新課標提出的主張“全面提高學生的語文素養”當作笑料吧！

重新反思自己的教學實踐，筆者不禁覺得芒刺在背。細想一下，正如錢夢龍老師所說：“在各科教育中，語文教師好像最喜歡追逐時尚，追逐時尚最終失落的是理論本身。”認認真真地求新求奇，扎扎實實地務空務虛，這些曾經獲得好評的做法此時卻讓筆者陷入了悵惘之中：筆者該如何調控語文教學的尺度，真正讓課堂成為我們師生的精神家園而不是游樂場呢？

三、沉淀期——自在嬌鶯恰恰啼

短暫的低回過后，筆者第三次潛心研讀了新課標，觀摩很多名師的課堂，并且系統地閱讀了《中學語文教學通訊》《中學語文教學》《課程·教材·教法》等一些教學雜志，以及教育學、心理學和思維學等方面的理論著作，例如《初中語文新課程教學法》《語文思維培育學》《語文教學美學論》等等。

筆者終于領悟到活潑多樣的學習形式固然重要，但活動形式不是語文教學追求的目標，它只是一張標簽，讓學生用心地感受和品味語言文字，傳承民族文化精神才是語文教學的中心，才是享受語文學習之樂的基礎，才是語文學習獲益的根本所在。筆者想，引導學生深入課文，體會語言文字的魅力，挖掘文本中豐富、深厚的文化資源，并在此基礎上，輔以各種有效的活動，讓學生發散思維，對閱讀和寫作產生持久濃厚的興趣，才是新課標期待我們教師在教學實踐中首先應該認真對待的問題。

這樣，就有了學生在學習《核舟記》時根據課文制作的精美紙船，有了學生深情朗讀《春》時因為憧憬而在眼睛里閃現的盈盈淚光。

這樣，就有了俞悅同學在課堂內編寫的文言寓言《嘴和眼睛》：“人皆有二目一口。口不服，問曰：‘為何有二目其上而無二口居下？’目答曰：‘目，觀世象之百態；口，說人間之是非也。禍從口出，病從口入，故僅一口，而有二目也。’”

這樣，就有了閱讀《老王》時，學生對“骷髏上繃著一層枯黃的干皮”一句中“繃”字的精彩賞析：有同學認為它生動形象，表現了老王的瘦削乏力；也有同學對這個字進行質疑，覺得作者用詞不妥，因為它蘊有張力，還暗示老王的皮膚比較光滑，這與他行將就木時的外型特征不符，不如換用“貼”字或“撐”字。

這樣，也就有了李筱婧同學閱讀《雪》后對魯迅思想的獨特認識。她認為“朔方的雪”是魯迅“荷戟獨彷徨”精神的寫照，雖然堅強獨立，卻透著孤獨的凄涼和拼搏的辛酸，而“江南的雪”則祥和安寧，是魯迅真正的向往。所以，魯迅欣賞的“朔方的雪”是一種個性的宣言，卻也隱含著一些無奈的自我激勵。

每個學生都是一個豐富的情感世界，在文本閱讀中，他們用真誠的心靈自如地感受語言、感悟生活，筆者也用自己的閱讀體驗與他們的感悟遙相呼應，時而激烈爭論，時而凝神默讀，每一點富有個性的發現都會贏得我們會心的微笑。這種多元而充滿生氣的和諧氛圍總能像磁場一樣，緊緊地吸引著教室里的每一個人，以致于學生會在作文中寫道：“語文學習讓我領悟到了中國象形文字的魅力，那真是一種莫大的享受！”

尤其令筆者感動的是2014屆初三（12）班的王思儀同學在微信中發表的感言：“前兩天在美國面試的時候講到最愛的學科是語文，講到親愛的楚老師，然后面試官回答的是：Iloved hearing about your passion for literature and how your teacher has made it so accessible for you.（大意為：我喜歡聽你說你對文學的熱情，以及你的老師是如何讓你沉浸在文學的世界里的。）唉，真的好懷念那些語文課，好難忘那段時光啊……”這讓筆者更加堅信：語文教學不是高掛在枝頭隨風搖擺的紅燈籠，而是浸潤在師生思想靈魂中的一條鮮活的河流。最好的語文教育就是對學生情感的觸動和對心靈的點燃。

廣東第二師范學院，中文系語文教育專業的黃淑琴教授說：“‘反思’是現在新課程的第一關鍵詞。”美國學者波斯納先生也曾說：“經驗+反思=成長。”一路走來，筆者通過反思不斷領悟新課標的內涵，通過反思從最初參加課改時的興奮中沉淀下來，從盲目的務虛求新中抽身出來，逐漸引領著學生回歸文本，在樸素純粹的語文課堂中不斷豐富自己和提升自己，最終與學生一起收獲累累碩果。

（楚 云 廣東實驗中學語文 510055）