語文教師素質與語文教學效率關系探究

◎趙　平

語文教師素質與語文教學效率關系探究

◎趙平

新課標頒布以來，各種教學方法流派紛呈，語文教育名家輩出，確實給沉悶的中學語文教學帶來了一線生機。但時至今日，語文教學現狀仍不令人樂觀，就整體而言，語文教學效率仍然不高。究竟癥結何在？人們都在苦苦思索。大致看來，研究者們在教材教法、教材編寫方面的投入較多。僅就教材編寫而言，全國各地編寫了各種版本的教材，各地試驗教材更是異彩紛呈。但無論是教法的研究，還是教材的編寫，結果仍不令人滿意。語文教學的研究看似越來越深入了，但現在連語文科的性質問題仍是眾說紛紜，莫衷一是。這樣看來，語文教學現狀確實令人深思。那么，語文教學就真的難尋出路了嗎？要思考這個問題，我們不能只盯著那幾種教法或那幾本教材，而要從我們語文教師自身去找原因。筆者認為，語文教學效率不高，一些成功的教學方法難以推廣，并不在于這些方法本身不對，更不在于某種教材不好，而應歸咎于我們教師的素質。

要提高語文教學效率，就必須要提高教師的素質。語文教師的素質主要體現在聽、說、讀、寫四個方面。從事語文教育的人應該是這方面的行家能手。聽，要善于感悟，能迅速捕捉要點。說，要用普通話，發言能清楚明白、有理有序，有幽默感和藝術感染力。因為無論課內課外的表達交際，文學作品的閱讀欣賞都要講究語言藝術，教師應是運用語言藝術的導師。讀，要有較強的閱讀能力，且有成熟的讀書方法。而寫，則指無論實用文體還是文學作品都能下筆成文，至少要會“下水”作文。此外，寫，還指書寫，要規范，能寫一手好字。因為要培養學生良好的書寫習慣，首先要自己書寫過硬，成為為學生的榜樣。

如果語文教師都具備了這些素質，那么語文教育可能就是另一番景象了。但只要回過頭來觀察語文教師的現狀，卻很不盡如人意，普遍的情況是：

表達能力有限，閱讀能力不強，欠缺科學的讀書方法，在指導學生閱讀方面缺乏經驗。缺乏進取精神，惰性嚴重，不愛讀書。不善鉆研教材，不會運用，完全依賴教參，圖解課文，沒有駕馭教材的能力。教法死板僵化，思維定勢，千篇一律，不重因材施教，激不起學生的學習欲望，課堂死氣沉沉，無自知之明，反怪學生難教。

不會作文，不愿“下水”，“君子動口不動手”，沒有親身作文經驗，指導不力，學生不得要領。有識之士呼吁過：“大部分語文教師過不了寫作關!教師胸無點墨，怎叫學生下筆成文？”

書寫基本功不過關，板書不規范，字跡潦草，對學生起不到示范作用，相反卻造成不良影響。雖然無法要求語文教師都成為書法能手，但至少應做到字跡清楚勻稱，書寫規范，可供學生效仿。

不講普通話。語文教師應在“推普”工作中起示范帶頭作用。隨著交際范圍的擴大和交際的日益頻繁，講普通話已成為時代的潮流，語文教師應起推波助瀾的作用。但實際情形卻相反，多數語文教師仍是用方言教學，如何起到示范作用？

以上現象均為語文教師素質不高的表現，雖不是涉及全體，但就筆者所見的農村中學卻普遍如此。俗話說：教師要有一桶水，方能給學生一杯水?？裳矍暗默F狀令人擔憂?？梢哉f，語文教學效率不高，教學現狀不能令人滿意，歸根到底應從教師素質上去找原因?？扇藗兺贿@樣想，而更多注重的是這種教法，那種實驗，無暇顧及教師素質。當然，這里并不是反對教法和實驗，而只是說要注意主次問題。試想，各種教法、教改實驗之所以只適應彼時彼地彼人，而不適應此時此地此人，并不是這種教法和實驗不行。事實證明，不少教法教改極為成功。但為什么又難以推廣開來，原因還在于教師素質?；谥R功底、教學水平、理論素養，不能站到別人的高度去看問題，沒有那種對教學的悟性，雖心向往之，但僅能學到皮毛，不及本質，結果學得不倫不類。魏書生老師是轟動當今語文教壇的改革大家，他的語文教改成果舉世公認，學習者不乏其人，但就是無人企及。其實他的教學法非常樸素，并不玄妙莫測，為什么別人又難學到精髓呢？就是因為別人站不到他的高度去看問題，達不到他的教學境界，沒有他那種影響學生的人格魅力，因而只能望而興嘆。要是一種教學法能夠推廣開來，那么魏書生教學法不失為目前最成功的教學法，如能在全國推廣，豈不能大面積提高語文教育質量，但可惜很難，原因就在于教師素質還跟不上需要。由此看來，教師素質與語文教育關系密切?？梢赃@樣說，如果語文教師素質不能從整體上得到提高，達到一種比較理想的境界，那么要大面積提高學生的語文水平就只能是一句空話。不難設想，要是語文教師都是聽、說、讀、寫的能手，在語文學習的方方面面都能成為學生的典范，能把課上得出神入化，讓學生陶醉于課堂的情景氛圍中，覺得學語文輕松自如，并使他們感到學語文是人生的一大享受，其樂無窮，那還愁教學效率不提高嗎？

這樣說來，我們在研究教法和從事教改的同時，絕不應忽視教師素質的提高。提高語文教師的素質應是當務之急。

（趙 平 江蘇省新沂市棋盤初級中學 221423）