探究助力語文閱讀教學的改革路徑

◎周　慧

探究助力語文閱讀教學的改革路徑

◎周慧

教育改革日趨深入，將把提升學生的綜合素養作為教育的終極目標，提升學生的語文素養是我們語文教育工作者的主要職責，以提升學生的語文素養為行動綱領，也為我們語文教學工作指明了改革方向。語文教學，應該為學生的終身發展奠基，將閱讀能力的提升作為學生終身發展的必備技能，在閱讀中讓學生感受祖國文化的博大精深，在閱讀中享受祖國五千年文明史的輝煌之美，在閱讀中陶冶情操和啟迪智慧，獲得思維的創新和靈魂的凈化。

一、創設氛圍，激發興趣

語文傳統教學是教師向學生傳授知識，教師在講臺上講，學生在下面聽，實際上就是教師機械的向學生灌輸知識，學生只能被動的接受，由于被動接受知識，學生身心疲憊，學生就像被無形的枷鎖約束著，渾身不自在。在這樣的環境中，這樣的學習氛圍下，學生的輕松、愉快又從何談起，更不要說對語文有興趣了。即使那些語文學習好的學生，也是為了分數和升學，把自己當作了記憶工具。這樣時間久了，就形成了嚴重的“兩極分化”，出現了我們最不想看到的問題，一部分學習好點的，在拼命的學習，一部分學習差的，在語文課堂上昏昏欲睡。所以課堂環境的好與壞，直接影響學生的學習興趣，新課改下對語文教師的要求就是積極努力的為學生創造良好的學習環境，為了做到這一點，好多教師以滿腔熱情投身于語文閱讀教學當中，舉止優雅，目光親切，精神飽滿，態度和藹……。為了淡化傳統教學給人們留下的陰影，我們要“寓教于樂”“動靜結合”“學用結合”“師生配合”創設愉快的教學氛圍。

把培養學生的閱讀興趣作為語文閱讀教學的切入點。語文教師應該將提升學生的語文閱讀能力作為一項系統的工作來抓。因此，我們語文教育工作者要結合本地的地域文化和校本特色創設有利于學生閱讀情趣提升的情景，在這種情景中提升學生的閱讀興趣。例如語文教師可以在班級學習園地中專門開辟出一塊閱讀專欄，里面張貼介紹有關的閱讀內容，在教室四周及各個角落創設一定的閱讀氛圍，讓學生的視覺，聽覺，“心”覺全方位參與到這種閱讀情境之中，在學生中形成一種閱讀就是生活，生活就是閱讀的全新理念，這樣愜意的閱讀情境的構建是學生閱讀提升的興趣助推器。在平時的教育教學中教師應該創設一定的活動，把閱讀作為提升學生綜合素養的專項來抓，讓學生在閱讀中感受成長的快樂，達到啟智，強能的目的。

二、選擇精讀，陶冶情操

教材中的很多文章語言清新活潑，情節生動感人，更有千古流傳的名句膾炙人口。我們要引導學生根據“劇情”設定自己的情感所屬，調動身體各個器官，忘我投入，思考與閱讀同步，漸入“兩耳不聞窗外事”的佳境。教師不僅會教，還應是一個出色的演員。要善于用聲情并茂的誦讀再現故事情節，用豐富多變的肢體刻畫人物形象，用喜怒更替的面部表情切換劇情人物的內心變化，使學生在樂學中感受自然之美。

三、彰顯個性，搭建平臺

新課程改革中多次提到，要充分發揮學生的主體性，尊重學生的個性發展，因此，培養學生自主閱讀、引導學生個性化誦讀是語文閱讀課改革的落腳點。實施個性化閱讀，就要充分發揮學生的主觀能動性，為學生“騰出”足夠寬闊的閱讀空間，賦予學生選擇閱讀內容和調換閱讀搭檔的權利，重視學生個體情感輸出，使學生的價值取向始終處于良性發展狀態。

四、延伸閱讀，拓展空間

新《語文課程標準》明確規定，義務教育階段的學生閱讀量總目標為400萬字以上，課外閱讀量要達到260萬字。因此，在閱讀學習的具體實行過程中，可以適當增加彈性，有的放矢的安排學生閱讀。在尊重學生自主選“材料”的前提下，可以適當的為學生在內容選擇、計劃制訂、讀書筆記等方面進行指導，以提高閱讀的質量和效果。

五、學會積累，學以致用

在閱讀中讓學生學會積累好詞好句，積累美文的寫作習慣，在閱讀中提升學生的綜合能力。在閱讀中，利用摘抄的方法，做批注的方法，小練筆的方法逐步提升自己的閱讀能力。只有將學到的知識運用于實踐中，達到活用的知識境界，閱讀教學的歸宿點就可以彰顯出來了。另外，只有在學以致用的過程中才能知道自己閱讀的不足，才能進一步尋找新的閱讀知識點彌補。將閱讀教學與寫作教學結合起來，二者相輔相成，在閱讀中提升寫作水平，在寫作中升華閱讀知識。

總之，在新課程改革中，要提升語文教學中的閱讀教學質量，就應該著手從創設氛圍，激發興趣；選擇精讀，陶冶情操；彰顯個性，搭建平臺；延伸閱讀，拓展空間；學會積累，學以致用致力于學生閱讀能力的提升，學生學習語文的積極性才會提高，學生的語文綜合素養才會提升。只有將閱讀教學落到實處，我們語文的課改才會走在最前列，讓閱讀化作我們的纖纖細手，去輕叩語文的課改之門。

參考文獻：

[1]于漪.語文教育藝術研究[M].濟南：山東教育出版社，1999.

[2]于漪.語文教學談藝錄[M].上海：上海教育出版社，1997.

（周 慧 甘肅省張掖市甘州區烏江鎮烏江中心學校734000）