微作文寫作教學與訓練技巧初探

◎鄭園園

微作文寫作教學與訓練技巧初探

◎鄭園園

在當前現實生活中，微博、微信、微拍等等，“微”已經成為當下的一種生活方式。2014年在北京市的高考中首次采用了“微作文”這一題型，要求學生根據一定的情景和要求，進行150字左右的微作文創作。而在現實的作文教學中，面對學生湊字數，遍布空話、套話、假話的流水文，鼓勵學生進行微作文創作，并且制定相應的教學計劃來督促學生進行長期的微寫作，在一定程度上對學生的語言文字運用能力的提升，作文視野的開拓，作文材料的豐富，作文技巧以及學生作文興趣和自信心的提高，都有著積極的推動作用。

一、微作文教學訓練的優勢

（一）微作文創作角度靈活，內容多樣。

葉圣陶說：“記載一件東西，敘述一件事情，發表一種意見，吐露一腔情感，都可以成為文章，把眼睛里看到的光景記下來，當然也成為文章。”所以在生活中的任何時間，任何地點、發生的任何事件、任何感觸都可以用微作文的形式展現。比如在上學路上看到的一片春日景象，閱讀一篇文章的內心感受，一段同學典型形象的刻畫，對一個事件表達自己的觀點和態度等等。微作文形式多樣，更貼近學生的現實生活，更容易激發學生的創作熱情。

（二）微作文篇幅短小，目標突出。

學生怕寫作文，看見作文就怕，一個重要的原因是我們對學生作文字數的要求超過了學生真實水平的緣故。學生經常是寫一段再數數多少字。為了湊夠教師要求的字數而絞盡腦汁，作流水文。而微作文的“微”字，有細小的意思，即指這一類作文方式，要求寫作者在極短暫的時間里用較少的語言自由的表達自己的思想觀點、情感世界、心靈感悟、通過聯想和想象以及對現實生活的場景和人物進行細致描繪的一種創作形式。它的特點是篇幅小、選材角度靈活、事件豐富多樣、感受入微、語言精練。這種作文形態與傳統作文形式相比更容易為學生所把握，從而降低學生對作文的畏懼心理，可以充分調動學生的創作積極性。

（三）微作文反饋快，易落實。

大作文教學中，對學生來說，一篇六百字的作文其要求遠遠超過了很多學生現有的作文能力。為了實現目標而絞盡腦汁地湊字數。文章的質量遠遠達不到應有的教學要求。對于教師來說，大作文多是一學期六到八篇，教師雖然會精批細改，并慎重地寫上好幾行評語，但因為創作到批改再到反饋的周期相當長，也許等到老師評講的時候學生已經淡忘了當時的習作要求和自己的文章構思過程，這樣的評講就難免有隔靴搔癢之嫌。而在日常作文中，教師又很少使用同一話題進行二次作文，因而提出的修改意見很難被學生用于進一步的修改。微作文彌補了這方面的不足!因為篇幅短小，字數受限制，每次作文訓練的目標單一而明確，容易被學生把握；因為篇幅短小，教師批改交流起來也輕松，批閱時間會縮短，更具時效性。趁熱打鐵，教師可以及時點評。這更符合學生習作后的心理期待，學生通過及時性反饋更容易把握相關的技能。

二、微作文寫作教學訓練方式

微作文的字數少，目標單一，可以開展形式多樣的微作文訓練，對提高學生的語言運用能力有著事半功倍的效果。

（一）賞析歸納，融入課堂

很多情況下，語文教學會把作文教學與課文教學割裂開來，作文教學成了教學工作中收效甚微卻不能擺脫的重要一部分。同時對于一篇課文的解讀，很多學生最終的收獲只停留在字詞和背誦上。微作文嵌入到文本閱讀教學中在一定程度上可以改變這些情況。

課前預習和課后總結可以“微作文化”。新課程標準指出：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言。"因此，在課前讓學生進行情節概括類的微寫作，或者要求學生在閱讀的基礎上，寫出自己的閱讀感受，在課后讓學生對人物形象進行評價和分析等等，在保證學生對文本準確把握的情況下，有利于培養學生真正的語文能力。

比如：在學習《海燕》時，用自己的語言歸納海燕的形象；在學習《小石潭記》時，用自己的語言把文中寫景的一段古文轉化成一段寫景的現代文；在學習《愛蓮說》后，用自己的話談一談對蓮所具有的品格的感悟。

（二）明確主題，例文仿寫

學生作文能力的提升，重在對經典文本的廣泛閱讀。而針對經典例文的仿寫，也是迅速提升學生作文能力的一條捷徑。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”語文教材本身就是教學生認識語言的自身規律和組合搭配規律，學會如何運用文字去生成自己的言語。因此，對于課內的經典例文，可以對其中的經典段落進行針對性的仿寫，或者針對教師提供的某一話題的經典語段進行仿寫，借此進行訓練來提高語言表達能力。

仿寫可以從遣詞造句訓練做起，逐步對寫作角度、寫作方法、修辭運用、材料組織、寫作意圖等方面進行訓練。訓練著眼于句和語段，圍繞微作文的特點進行。

仿寫文字，不但可以使學生對教材中的文字內容有深刻的理解，而且是對學生語言文字組織表達能力的一種有效錘煉。因為每次訓練內容的單一性，學生可以更容易地把握寫作的角度、修辭方法的運用等，更主要的是學生把個人的生活體驗轉化成語言文字，通過這種轉變而獲得的成功和愉悅感能夠激發寫作的熱情。

比如，學習《我的母親》這篇課文時，通過對相關語段的仿寫，從平凡生活中感受母愛、體會母愛，熱愛母親，學習本文選擇典型事件表現人物性格和用鋪墊突出人物重點的手法。在學習《雷電頌》時，通過仿寫相關語段來掌握本文象征和比喻手法、夸張的修辭手法，學習本文激情澎湃的抒情語言。

（三）師生共建，互評分享

微作文雖然短小，卻更需要教師的引導。老師可以和學生一起創作微作文，就某一話題寫下水文。可以從生活小處入手，特別是從學生熟悉的生活場景入手，有計劃的分專題進行訓練。對于每一個階段的微作文，教師都要總結歸納存在的問題并對學生明顯的進步給予針對性的點評。

微作文的訓練，不僅要重視訓練，還要努力為學生搭建創作和分享的平臺，可以開展多種形式的評改活動，采用自我修改、互動評改、小組研改、教師面批等多種批改形式；可以充分利用學校廣播、校刊校報、展板、微博、網絡空間等進行分享展示，提高學生創作的積極性。讓學生在評改中加強合作，共同提高寫作水平。

微作文教學不是作文教學的全部，但至少是很有效的一部分，是作文教學眾多形式中最生動，最具活力的一部分。通過微作文的訓練來提升學生的作文能力是不可能一蹴而就的，是需要教師有計劃的、長期的推進才能取得。把微作文引入課堂，通過“微作文”來扎扎實實提升學生的語文素養和作文能力，“微作文”也可以做出“大文章”。

三、微作文寫作教學要注意的問題

（一）微作文寫作訓練要避免隨意性

微作文訓練帶有片段性和即時性的特點，但是在構思謀篇、遣詞造句等寫作技能訓練上與大作文訓練并沒有本質的不同，教師在進行寫作教學的時候，首先不能讓學生在態度上有所松懈，在寫作要素和訓練環節上不能減省，在批改和講解上不能省力。

（二）微作文的寫作訓練要與長篇幅作文訓練相結合

以微作文的形式考察學生的寫作能力，目前還沒有被廣泛采納，所以老師在作文訓練時間安排上要把握尺度，適當安排微作文教學的課時，并且將微作文的教學訓練與大作文訓練教學有機結合起來，例如有意識地將微作文擴寫，大作文縮寫，或者有意設置幾篇存在內在邏輯的微作文訓練，然后鼓勵學生探尋其間的文思關聯，改寫成大作文。靈活運用這些方法，打散微作文與大作文的界限，讓兩者緊密聯系起來，這對學生的寫作能力和應試能力訓練都是非常有意義的。

參考文獻：

[1]王棟生.王棟生作文教學筆記[M].南京：江蘇教育出版社，2013，（7）.

[2]熊芳芳.高考微作文[M].北京：首都師范大學出版社，2014.

（鄭園園 安徽省淮北市人民路中學 235000）