淺談如何提高“差生”的寫作能力

◎樊麗娜

淺談如何提高“差生”的寫作能力

◎樊麗娜

多年來，筆者一直擔(dān)任初中普通班的教學(xué)。普通班“差生”面較廣，學(xué)生的寫作能力較弱。“差生”形成的原因是多方面的，因此，要提高“差生”的寫作水平，也就要從多方面尋找對策。近年來，筆者在這方面做了以下嘗試。

一、感情引導(dǎo)，激發(fā)興趣

要寫出好作文，必須打開學(xué)生心靈的窗口。感情引導(dǎo)、激發(fā)興趣是非常重要的措施。筆者試著給學(xué)生上了這樣一堂作文課，題目是《給老師說說心里話》。筆者說：“我教你們快一年了，對你們很有感情。但在無意的情況下，可能說了傷害你們的話……我很想知道你們對我有哪些意見和要求。這個(gè)題目的題眼就是‘心里話’。”幾分鐘指導(dǎo)完畢，同學(xué)們在極度興奮中，唰唰地寫起來。一位“差生”寫道：“小學(xué)時(shí)語文成績不低于80分，可是上了初中，有一次您當(dāng)著全班同學(xué)說我笨，作文寫得一蹋糊涂。從那以后，我就不喜歡寫作文了，也不喜歡您了……”筆者看后，既感動(dòng)又內(nèi)疚。筆者把此文在班上評講，對這位學(xué)生加以鼓勵(lì)。通過形式上的溝通，既做了心理咨詢，又激發(fā)了“差生”的寫作興趣。

二、觀察生活，體驗(yàn)生活

學(xué)生如果不觀察生活、體驗(yàn)生活、積累素材，是很難寫好作文的。觀察生活要培養(yǎng)學(xué)生從“五味”“七情”入手。五味包括聲音、顏色、形狀、味道、觸感等，“七情”包括喜、怒、哀、樂、懼、惡、欲等。例如，魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中，寫了“碧綠的菜畦、光滑的石井欄……”這是用聲、色、味、形、觸覺等因素組成的膾炙人口的文章。“七情”在各類文章中，幾乎無句不含，無文不包。文章感人至深、耐人咀嚼、使人永久不忘的原因，實(shí)際上就是感情的七個(gè)因素不斷更換、轉(zhuǎn)化和發(fā)展的結(jié)果。因此要培養(yǎng)“差生”觀察事物的能力，提高“差生”觀察事物的質(zhì)量。

三、化整為零，逐步訓(xùn)練

“差生”文章之所以空洞無物，就是缺乏具體的描寫，他們對具體描寫不知從何入手。因此，筆者利用自習(xí)課，化整為零對他們進(jìn)行描寫的片斷訓(xùn)練。為了引起他們的興趣，筆者采用以下公式進(jìn)行練習(xí)。第一個(gè)公式：人+動(dòng)作+動(dòng)作+動(dòng)作+動(dòng)作=具體。如《誰是最可愛的人》中，描寫馬玉祥在火中救朝鮮兒童時(shí)，用了“踢”“撲”“摸”“抓”“抱”“跳”等動(dòng)詞。第二個(gè)公式：人+動(dòng)作+動(dòng)作+動(dòng)作+話=具體形象；第三個(gè)公式：人+動(dòng)作表情+話=具體生動(dòng)；第四個(gè)公式：人+心理活動(dòng)+表情+動(dòng)作+話=具體、感人。

片斷描寫的公式每個(gè)略舉一、二例，然后，第一步再從課文中找范例，第二步模仿練習(xí)。經(jīng)過化整為零地多次強(qiáng)化訓(xùn)練，“差生”寫作內(nèi)容充實(shí)了，明白了描寫的角度，個(gè)別“差生”進(jìn)步很大，作文中不僅人物形象鮮明，而且有躍然出紙面的立體感。

四、日積月累，腹中有“米”

“差生”寫作之所以文采不足，平淡如水，其另一原因是記憶倉庫沒“米”，腹內(nèi)空空。因此，每學(xué)期開學(xué)的第一天，筆者就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生每人準(zhǔn)備兩個(gè)筆記本，一個(gè)記妙詞佳句、優(yōu)美片斷；一個(gè)練筆，一周一篇。體裁、題目自定，寫真事抒真情，趣聞軼事，都是寫作素材。初三重點(diǎn)是學(xué)習(xí)議論文，素材的收集要為寫議論文打基礎(chǔ)。因此，筆者要求學(xué)生分類收集素材，大致分六類：①友誼，②理想，③團(tuán)結(jié)，④勤奮，⑤惜時(shí)，⑥恒心、毅力。這六類包括理論論據(jù)、事實(shí)論據(jù)、名人名言、名人軼事，制成卡片便于保存查找。日久天長，學(xué)生腹中有“米”，寫作起來，語言及素材猶如奔騰的江水流至筆端，不再為寫不出而愁眉不展了。

五、反復(fù)修改，一題多作

被人們稱為歷史文學(xué)新秀的劉征泰談到他的寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“要過好文通字順的作文關(guān)，并不一定要寫得多，而要抓住一篇作文中的不足之處，反復(fù)寫，反復(fù)改，有時(shí)甚至重寫幾遍。這樣認(rèn)真寫好一篇比馬馬虎虎地寫許多篇效果要大得多。”劉征泰的經(jīng)驗(yàn)揭示了作文教學(xué)的客觀規(guī)律。

一題多作確實(shí)是搞好作文教學(xué)的好方法。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《背影》之后，筆者要求用《媽媽的背影》為題寫一篇作文。雖然筆者在作文指導(dǎo)課上講過作文具體的要求，但是當(dāng)筆者批閱完學(xué)生的作文后，仍感到普遍存在的缺點(diǎn)是內(nèi)容空洞、詞匯貧乏，沒有感染力。筆者要求“差生”再次對照自己的習(xí)作學(xué)習(xí)《背影》，找出自己作文中的不足：有的學(xué)生沒有具體事例泛泛而談背影；有的雖有事例，但過于概括，缺乏感人的具體的語言、動(dòng)作描寫；有的開頭繞彎子，兜圈子，離題太遠(yuǎn)。筆者讓學(xué)生再互相批改，找出毛病，對癥下藥，重新修改第二遍。第二遍收上來后，筆者感覺普遍都內(nèi)容充實(shí)、詞匯豐富了，但仍有很多小毛病，如詳略不當(dāng)、順序較亂等。筆者又讓學(xué)生帶著這些問題再次學(xué)《背影》，讓學(xué)生反復(fù)修改再寫第三遍。學(xué)生的習(xí)作一次比一次有進(jìn)步，他們看到了自己的進(jìn)步，也嘗到了甜頭，提高了他們的寫作積極性。

在作文實(shí)踐中，以上五種方法交替使用。通過對“差生”多方位、多角度地強(qiáng)化訓(xùn)練，大面積地提高了“差生”的作文成績，也提高了語文教學(xué)的整體效率。

（樊麗娜 江蘇省新沂市唐店中學(xué) 221422）