創(chuàng)客運動與全球化的科技教育

顧學雍 汪丹華

（1.清華大學 工業(yè)工程系，北京 100084；2.清華大學 環(huán)境學院，北京 100084）

引言

自從李克強總理在2015年年初探訪了深圳的柴火創(chuàng)客空間之后，從城市到社區(qū)，從高校到中小學，都涌現(xiàn)出更多設立創(chuàng)客空間的訊息。著眼于推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，國務院辦公廳于3月11日發(fā)布了《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，提出八項重點任務，包括加快構建眾創(chuàng)空間、降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門檻、鼓勵科技人員和大學生創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共服務、加強財政資金引導、完善創(chuàng)業(yè)投融資機制、豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍[1]。

本文作者認為，此次中國政府扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列政策的出臺，折射出全球產(chǎn)業(yè)變革的強烈信號。李克強總理提出的“眾創(chuàng)空間”的政策措施，鼓勵大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、推動產(chǎn)業(yè)升級轉型，這對中國創(chuàng)客運動和創(chuàng)客群體是一次重大的發(fā)展機遇[2]，同時也對全國甚至是全球的教育機構發(fā)出潛在的挑戰(zhàn)。這一挑戰(zhàn)的主題是：現(xiàn)代的教育機構，是否會被創(chuàng)客空間這一類型的微學校所取代？

一 何謂“創(chuàng)客”與“創(chuàng)客空間”

“創(chuàng)客”一詞源自英文Maker[3]（制作者）和Hacker（創(chuàng)造性地運用技術資源的人）的綜合釋義[4]，是給能夠動手創(chuàng)造軟件或硬件產(chǎn)品的人的一種標簽。之所以稱之為“客”，是因為這些人通常具備一些獨特的技能，而且如同俠客一般分布在世界各處并可以憑技能而到處游走。

“創(chuàng)客空間”或“眾創(chuàng)空間”代表的是群體協(xié)作，甚至相互競爭切磋的創(chuàng)作平臺。在一定程度上，創(chuàng)客空間也具有類似學校的功能和特征。從社會學的角度看，學校是讓眾人相互學習與切磋的一種公共空間。在學校空間中，學生發(fā)布的“創(chuàng)新”成果，由專職教師提供知識輔導并審查及修訂學校的物理空間、設施器材、運行經(jīng)費等，是經(jīng)過公眾投資的長期積累的結果。學校的社會功能是提供“大眾學習、萬眾立業(yè)”的公眾服務，而眾創(chuàng)空間的社會功能是提供“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的支撐平臺。從參與人群來看，創(chuàng)客空間的參與者更加廣泛。任何學生、教師、社會人士，都可以參加創(chuàng)客空間的各種活動。經(jīng)營得當?shù)膭?chuàng)客空間，不會像頂尖學校那樣建立嚴格的入學篩選機制。創(chuàng)客空間能夠提供應用科技的普及教育，特別是對那些對動手開發(fā)產(chǎn)品感興趣的人士，創(chuàng)客空間可以提供現(xiàn)場體驗與交流的機會。從上述分析來看，創(chuàng)客空間，特別是由政府機關補助而設立的眾創(chuàng)空間，也是一種微型的學校。那么，這些新的微型學校傳授的是什么知識或技能呢？它們與現(xiàn)有的學校又有哪些差別呢？

二 催化資源靈活重組的微型學校

眾創(chuàng)空間是否有可能取代傳統(tǒng)的學校？在可見的未來，由于眾創(chuàng)空間的主要功能是面向產(chǎn)業(yè)的科技創(chuàng)新，這種組織不需負擔長期培養(yǎng)人才的責任，還沒有真正地進入正規(guī)教育行業(yè)的范疇。但如果純粹從知識傳遞的角度來看，眾創(chuàng)空間可以看作是學習環(huán)境的一個場景，它專注于科技素質教育。在網(wǎng)絡發(fā)達的地區(qū)，這種學習環(huán)境有可能涵蓋超越應用科技以外的學習內容。從2012年起，全球的教育機構開始投入巨量的人力和財力，開發(fā)大規(guī)模在線開放課程（Massive Online Open Course，MOOC，音譯為慕課）。在同一個城市的MOOC學習者，可以到附近的創(chuàng)客空間，或是其他的公眾化學習空間，現(xiàn)場一起討論某一課程的內容。

這種學習體驗，與傳統(tǒng)的大學學習相比并沒有太大的差異。對于求知若渴的人群，創(chuàng)客空間提供了自我篩選的機制。相對于創(chuàng)客空間而言，傳統(tǒng)學校的學歷教育不是一種自愿參與的活動組織模型。學生為了滿足畢業(yè)學分數(shù)量上的要求，不論喜不喜歡課程內容，都必須在授課現(xiàn)場出現(xiàn)。這種強制性的課程參與方式，自然缺乏吸引力。因此，在傳統(tǒng)的課堂教學中，我們可以看到許多打瞌睡、玩手機、聊天等與學習無關的現(xiàn)象。這種教學困境，追根究底來自學歷導向的教學設計。由于學歷導向的教學活動的終極目標是讓學生獲得學歷，這降低了對學習內容的關注程度。與之相比，創(chuàng)客空間所提供的各種課程，如果沒有辦法吸引人群自主報名參加，很快就不會再繼續(xù)開課。但是，在正規(guī)的學歷教育系統(tǒng)中上學的學生，卻沒有太多的選擇。為了按指標發(fā)放學歷證書，即使在教學效果不好的課堂中，教師與學生都要勉為其難地互相忍受。久而久之，就會養(yǎng)成對知識不尊重，甚至對人不尊重的負面情緒。傳統(tǒng)學校的育人環(huán)境，如果對人的自主學習產(chǎn)生了系統(tǒng)性的負面影響，那么，這種機構自然需要改變。當前可以做到的就是向其他的教學環(huán)境、特別是創(chuàng)客空間借鑒運營教學環(huán)境的方法。

三 輕資產(chǎn)的教育服務組織

在偏遠地區(qū)的中小學，由于人口稀疏，一所學校可能只有幾十人。這種學校的常駐人員、設施器材、房舍規(guī)模等屬于輕資產(chǎn)的量級，大體上可以對比為一個小型創(chuàng)客空間的規(guī)模。2014年9月，在美國舊金山的市中心，成立了一所只有學生宿舍的輕資產(chǎn)大學——Minerva University[5]。這所大學的首屆學生是在全球范圍內精心選拔的32位學生。Minerva開設的課程不僅有基礎的語文、數(shù)學，還包括了生物、化學、計算科學、企業(yè)管理以及社會科學等。授課教授來自全球頂尖高校。Minerva主要的課程教學環(huán)境，不在教室之中，而是借助網(wǎng)絡教學平臺和網(wǎng)絡視頻會議系統(tǒng)。通過筆記本電腦，學生在任何時間、任何地點，甚至在寢室的床上或是宿舍附近的咖啡廳都可以隨時在線學習。Minerva在全球五大洲建立了九個基于學生宿舍的學習中心。學生除了第一年在舊金山的學習中心上課外，其他學年將會被送到另外八個地區(qū)的城市中，一邊上課，一邊體驗跨文化的地球村生活。這種教學組織模式，特別是他們的教學基地，就非常接近創(chuàng)客空間。大學，甚至是能提供前沿學術研究機會的大學，可以使用非常輕便的校園資產(chǎn)，與城市或是臨近的研究機構、大型企業(yè)合作，讓學生能夠獲得更好的學習體驗和優(yōu)質的教育服務，而不需要負擔巨額的學費。美國頂級私立大學的學費大約為每年四萬美金，Minerva這所私立大學的學費為每年一萬美金。在剝除了各種校園基礎建設的運行維護成本之后，Minerva存在長期運行的可能性。除了在線上通過視頻會議系統(tǒng)進行課堂教學，線下學習中心所運作的各種學習活動跟國內外創(chuàng)客空間所舉辦的活動相比，在本質上并沒有太大的差別。由于學生人數(shù)的限制，Minerva沒有上萬人的同學社區(qū)，所以這個學校更需要創(chuàng)客空間一類的活動，以吸引當?shù)氐膬?yōu)秀人才與學生進行密集的交流。而這些活動，會把Minerva這類的新型學校進一步拉入創(chuàng)客空間的范疇。

在歐洲比利時的魯汶大學，也有一個特例。2012年之前，魯汶大學的校區(qū)內有一個獨立的魯汶工程大學（Group T，從2012年起因為比利時的新法規(guī)而成為魯汶大學的一部分）。其大學校區(qū)只有一座50平米見方的建筑物。地面上共有4層的教室與實驗室空間，地下則是停車場。這個超級迷你型的校園，共有超過1800名全時上課的學生。Group T提供4年的本科學歷和2年的碩士學位，是歐洲大陸上唯一以英文上課的4年本科學歷教學機構。由于校園空間的限制，在校園中除了小規(guī)模的創(chuàng)客空間外，學生的畢業(yè)設計課程多是在附近的企業(yè)中完成的。校區(qū)內的創(chuàng)客空間擁有眾多的社團組織，包括參加全球太陽能賽事的知名科技社團。多數(shù)學生會參加各種科技性或創(chuàng)業(yè)導向的社團活動，這些社團的活動空間由學校或者臨近的企業(yè)提供。筆者曾經(jīng)多次造訪Group T，可以說該校內部的工作環(huán)境就是一個典型的創(chuàng)客空間。Group T雖然體量小，但是各種教學單位，從機電整合、生物化學、信息與計算科學、數(shù)字媒體出版等專業(yè)都有相應的實驗器材與教學環(huán)境。從某種程度來說，Group T這所大學就是一個高密度的創(chuàng)客空間。

在世界各地，已經(jīng)有一些創(chuàng)客空間把住宿服務集成到空間的規(guī)劃之中。例如，北京的706青年空間就有學習交流與住宿的雙重功能。706青年空間發(fā)起的交流活動所邀請的演講人來源廣泛，包括大學教授、企業(yè)家、藝術家等。這些活動與大學所舉辦的講座、沙龍在本質上沒有任何區(qū)別，但在策劃設計、后勤支援與宣傳推廣等環(huán)節(jié)更為高效和專業(yè)。因為這些社會化運作的草根性組織，必需服務于參與者的興趣，而不能依賴正規(guī)教育系統(tǒng)的行政組織命令。這一類把住宿功能與交流功能結合到一起的創(chuàng)客空間又被稱為“創(chuàng)客基地”（Hackerbase）。筆者所參觀過的幾家創(chuàng)客基地的運行方式很像美國大學里的“Fraternity House”（可譯為兄弟會）。一群學生一起租下一棟完全獨立的住宅，從內部的裝飾裝潢到每日的社交活動都經(jīng)過群體參與規(guī)劃與實施。在歐洲的大學內，這種組織又稱為“住宿學院”（Residential College）。當住宿的功能也集成到學習組織的物理環(huán)境之中時，對參與者行為習慣的影響力就更加深刻了。從Minerva把位于市中心的學生宿舍當作校園進行運營，到Group T讓接近2000名學生在創(chuàng)客空間中進行學歷教育的高密度校區(qū)設計，再到創(chuàng)客基地把學習與住宿功能合二為一，這類輕資產(chǎn)的教育組織都可以提供高質量的學習體驗和教學服務。這些組織具有成本上的優(yōu)勢，提供了有別于傳統(tǒng)校園運營方式的參考。對于個人或是小的學習團隊來說，學習成效主要取決于對知識內容的關注程度與學習的強度。在當年的西南聯(lián)合大學，學習規(guī)模和過程也是以類似于今天創(chuàng)客空間的規(guī)模和方式進行的。我們從各種文獻上可以看到當年學生是如何克服困難用簡陋的設備進行科學實驗，這些歷史紀錄證明西南聯(lián)大是一所運用輕資產(chǎn)思路經(jīng)營的大學。所以，大學之大不在大樓，而大在學問深度、人才容量和學術影響力。

四 全方位的科技素質教育課程內容

提高學習環(huán)節(jié)中內容純度的條件，不僅需要建立學習空間，更需要有經(jīng)營學習活動的有效方法。這就跟創(chuàng)客空間或是科技實驗室的學習活動組織方法有關。好的學習效果，一定需要濃厚的學習氛圍和對學習過程的持久專注。

2015年2月，筆者與清華大學附屬中學的5名教師到美國弗吉尼亞州的Thomas Jefferson High School for Science and Technology（TJ）進行了為期兩周的探訪活動。這所學校連續(xù)十幾年蟬聯(lián)全美科技高中排名第一的寶座。我們一行人在到達TJ的第一天，都為學校校舍的破舊而感到驚訝。除了天文實驗室與生物實驗室有看來比較昂貴的實驗器材或投影設備之外，整個學校的大部分實驗室就是一些很普通的創(chuàng)客空間。TJ的教師不但建設最新的跨學科實驗室，而且明確地表明他們的實驗室就是一些面向學生的創(chuàng)客空間。其中教師Adam Kemp還圍繞創(chuàng)客空間的規(guī)劃，出版了專著——The Makerspace Workbench:Tools,Technologies,and Techniques for making[6]，由Maker Media發(fā)行。我們甚至不禁懷疑自己是到了一所高中，還是到了一個創(chuàng)客空間的推廣部落。但是在接下來的十幾天，我們又都被TJ學生與教師的科學與技術素養(yǎng)所折服。這所學校的所有學生在高二或高三階段，都要系統(tǒng)地學習有機化學、人工智能甚至量子物理等領域的相關課程。學生能夠使用先進的儀器采集生物標本的DNA并操作頻譜儀等設備解讀DNA的排序信息，甚至要親手制作測量光速的儀器設備等。到了高四階段，也就是18歲前后，學生可以到學校附近的大學或是國家級實驗室，參與世界頂級科學家的研究團隊，發(fā)表論文、制作實驗器材和開發(fā)科研工具等。2014年3月，TJ經(jīng)過七年的努力，在數(shù)屆學生的合作之下，發(fā)射了第一枚由高中生研制的微型人造衛(wèi)星。取得這些驚人的科研成績，根據(jù)TJ教師的說法，主要歸根于所有學生在第一年的一門課程——Integrated Biology,English,and Technology（IBET）。這是一門為期一整年的必修課，每年約有500名高一學生，每周參與兩到三整天的IBET課程活動。大約80名學生為一個群體，他們被帶到附近的森林中去探訪生物在自然環(huán)境中的行為現(xiàn)象，再由英語教師帶領學生以規(guī)范化的寫作練習，用文字與圖片來記錄學習的體驗，撰寫學習報告。同時，由科技教師引導學生，制作采集生物科研數(shù)據(jù)的器材。最后，由專職的輔導員，觀察并輔導學生跟上團體的學習進度，組織團隊交流的群體活動，并且發(fā)掘具備特殊才能的同學，為他們規(guī)劃高中后續(xù)3年的選修課程以及將來對大學專業(yè)的選擇提供建議。經(jīng)過一年銜接緊密的高強度課程訓練，學生從傳統(tǒng)的被動學習逐步進入自主學習的狀態(tài)，獲得了獨立經(jīng)營科研項目的能力。更重要的是，這個學校充分利用了校內空間，把專業(yè)學科方向的實驗室組織成了多種不同功能的創(chuàng)客空間。在校內資源不足時，引導學生去學校附近的企業(yè)、大學甚至自然環(huán)境中挖掘學習資源。通過入學后一整年的訓練課程，直接反映這種對環(huán)境、對跨學科知識與技能的整合規(guī)劃，最終帶領學生進入科研的殿堂。經(jīng)過二十多年的測試與優(yōu)化，這樣的課程設計摸索出了一整套行之有效的、能夠批量化地培養(yǎng)學生科研能力的方法。

五 全球化科技教育的發(fā)展方向

提高學習環(huán)節(jié)中內容純度的條件，不僅需要學習空間的建設，還需要重新審視對學校功能的假設。創(chuàng)客空間可以被理解為一種自發(fā)性的、草根性的微型學校，這些小型的學習組織提供了讓好學者公開交流的學習場所。創(chuàng)客空間原來的運營資金主要來自自籌、參與者依次付費或者眾籌捐獻等。在政府提供運營補助之后，這些原本具有強烈草根性的組織必然會受到相當程度的影響。例如，隨著政府資金的注入是否會長期地改變創(chuàng)客活動組織成員的參與動機？這個問題，在短期內還無法得知答案。但是，不論是創(chuàng)客空間或是政府支持的眾創(chuàng)空間，國內創(chuàng)客空間的活動同質性非常強，筆者所知道的創(chuàng)客空間絕大多數(shù)的運營圍繞著開源軟硬件而舉辦技術交流活動。換言之，在當前階段，創(chuàng)客空間是一種服務全民科技素質教育的機構。

創(chuàng)客空間所傳播的科技知識，因為不是根據(jù)行政流程所制定的課程標準，可以隨時加入具有時效性的科技內容，所以可以選擇吸引眼球的產(chǎn)品和服務為知識載體，不論初學者還是專家都可以為之眼睛一亮。即使技術含量參差不齊，但由于加入了學科交叉、混合年齡層的交互展示，同樣的內容在創(chuàng)客空間這一輕松的環(huán)境中展示，比起在嚴肅的教室環(huán)境中自然地多出了莫名的趣味性。此外，在創(chuàng)客空間傳授的知識多出自全球創(chuàng)客社區(qū)分享的內容。這些內容是全球創(chuàng)客經(jīng)過社交媒體動態(tài)篩選的結果，具有很強的聯(lián)動性。在幾天甚至幾小時、幾分鐘就會傳遍全球。而傳統(tǒng)學校的課程設計，那些新的、具有沖擊性的內容經(jīng)常要等待幾個學年周期之后才能編入標準化的教材。由于時間的延遲，學生看到這些內容的時候新鮮感就不可避免地被削弱了。

六 新課程格式的探索工作

由于開源軟硬件知識與創(chuàng)客空間的普及化，科技知識教學內容的載體正不斷地從紙質教科書轉移到遍布全球的分布式內容網(wǎng)站，如GitHub.com、GitCafe.com、SourceForge.com、Thingerverse.com等免費的協(xié)作與內容發(fā)布平臺。不管學校的教師與學生，還是任何想要學習科技知識內容的社會大眾，都可以享用最新的開源軟件、下載硬件設計圖紙甚至是3D打印的輸出文件[7]。這些素材是豐富學習體驗的基本原料。今天接觸這些內容與素材，唯一的要求就是擁有移動終端和經(jīng)常性接觸互聯(lián)網(wǎng)的機會。互聯(lián)網(wǎng)甚至提供了聯(lián)系全球多個學校教務組織的機制，如由美國南加州大學盧志揚教授所開展的iPodia聯(lián)盟[8]，讓全球十一所頂尖大學一起使用視訊會議與多種教學協(xié)作系統(tǒng)，讓校園之間的課堂活動得以同步進行。在課后，身處不同國家和地區(qū)的學習伙伴使用互聯(lián)網(wǎng)共享信息、研討作業(yè)、制作教學視頻，甚至聯(lián)系各校附近的創(chuàng)客空間共同撰寫回應全球重大工程挑戰(zhàn)的計劃書[9]。這些超越校園與地域范疇調動資源的學習組織方式，是挑戰(zhàn)群體學習能力極限的新機會，為了探索群體協(xié)同學習的實踐過程，在清華大學教務處的支持下，筆者也開設了一系列創(chuàng)新課程，包括面向新生的“跨學科系統(tǒng)集成設計挑戰(zhàn)”導引課，這一門課程借鑒創(chuàng)客馬拉松的學習活動格式，并且邀請國內外眾多知名的創(chuàng)客人士共同設計。為了探討創(chuàng)客對全球產(chǎn)業(yè)的可能沖擊，在面向國際碩士生的“全球制造戰(zhàn)略”課程中，由清華大學駐校創(chuàng)客項目邀請了多名創(chuàng)客人士提供內容并且在課堂現(xiàn)場演講，創(chuàng)客們天馬行空的想法被學生們從學術性的角度，編寫成系統(tǒng)化的產(chǎn)業(yè)分析報告。為了提高校園的全球化氛圍，筆者也參與了iPodia創(chuàng)始人盧志揚教授所執(zhí)教的“全球創(chuàng)新戰(zhàn)略”跨國線上同步課程。經(jīng)過與其他國家的同學們互動，我們發(fā)現(xiàn)美國、印度、以色列等國的校園內，也充斥了各種不同規(guī)模的創(chuàng)客空間；選修“全球創(chuàng)新戰(zhàn)略”課程的部分學生，也不約而同地參加了校內外各種創(chuàng)客空間組織。換言之，創(chuàng)客空間已經(jīng)成為學校的一部分，而學校教育也越來越向創(chuàng)客運動靠攏。

隨著創(chuàng)客文化向教育機構的滲透，教學內容與課程形式也開始加速變化。例如，許多高端智能手機的擁有者可能只用手機來打電話、收發(fā)郵件或是做一些初級的通信與計算的工作。帶領手機用戶去使用新的或是更高階的功能，也是一種科技素養(yǎng)的教育。這些教學內容可以經(jīng)由創(chuàng)客空間及其相關活動引領大眾進行探索和突破。顯而易見，這種發(fā)散性的探索和測試活動并不適合在以標準化教材為中心的傳統(tǒng)課堂環(huán)境中開展，因為新的軟件或硬件推陳出新的速度不適合集中化的審核流程。在大眾媒體的詞匯里，創(chuàng)客空間可以成為一個草根科普機構的代名詞。眾多的圖書館、科技博物館甚至咖啡廳都提供類似創(chuàng)客空間的交流場地。創(chuàng)客與創(chuàng)業(yè)的群體，也因為創(chuàng)業(yè)孵化器與創(chuàng)客空間在功能上的合并，越來越融入同一個社會群體。這對全球科技產(chǎn)業(yè)的知識普及，提供了更深入民眾的覆蓋渠道。

七 結論

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”既是國家經(jīng)濟轉型和產(chǎn)業(yè)升級的戰(zhàn)略舉措，也順應了提升全民科技素養(yǎng)的時代要求。現(xiàn)有的創(chuàng)客活動大部分還處于對科技應用的松散實踐階段，還不能取代學校的系統(tǒng)化教學，但創(chuàng)客活動可以作為科技教育的有效補充，具有獨特的教育時效性與知識針對性的特點。在互聯(lián)網(wǎng)上，學習者已經(jīng)可以通過眾多的慕課網(wǎng)站免費學習世界頂級大學的課程內容，能夠與身處異地的教師與同學開展互動交流，能夠在多個校園通過視頻會議系統(tǒng)同步上課并進行頻繁而有規(guī)律地跨國交流，甚至可能與分布在全球各地創(chuàng)客空間中的創(chuàng)客協(xié)同解決在單一校園中所無法解決的技術難題。

隨著全球范圍內知識供應鏈的形成，高端教學服務的資產(chǎn)配置結構也在發(fā)生變化。教學服務的提供者應該更注重于跨專業(yè)知識內容的整合，以及培養(yǎng)學習者解決問題、協(xié)同合作的能力。受創(chuàng)客運動熱潮的影響，各類教育機構對學習者自主性的關注，對教學內容的深入開發(fā)，以及通過信息化工具對教學過程和規(guī)模化學習的支持，已經(jīng)開始對現(xiàn)有校園學習方式產(chǎn)生了巨大的沖擊。筆者認為便于靈活調用資源的創(chuàng)客空間，是一種可持續(xù)發(fā)展的教育服務組織；這種輕資產(chǎn)的教育機構，可以與重資產(chǎn)的教育服務組織相互配合，加速全球科技知識的傳遞效能。

為了能讓創(chuàng)客空間與正規(guī)的教育服務體系共同發(fā)揮對提高科技素養(yǎng)的整合綜效，提供教育服務的各類機構需要不斷探索并提煉新的學習組織方法。該方法應可以更為靈活地組織學習參與者，并建立可規(guī)模化的協(xié)同學習機制。這些超越專業(yè)領域甚至跨越國界與文化的協(xié)同學習服務的開展，應是創(chuàng)客運動帶給全球教育體系的新挑戰(zhàn)。

[1]國務院辦公廳印發(fā)《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》[OL].

[2]Mitch A.China and Its Hackerspaces[OL].

[3](美)克里斯·安德森.創(chuàng)客:新工業(yè)革命[M].廣州:中信出版社,2012.

[4]趙婀娜,李銀鴿.清華有一群懂技術、愛藝術、好搗鼓的學生創(chuàng)客科技動手派[N].人民日報,2014-8-26(20).

[5]Minerva Schools at KGI[OL].

[6]Adam K.The Makerspace Workbench[M].Sebastopol:O’Reilly Media,Inc,2013

[7]Lawrence L.Free Culture[M].New York:Penguin Press,2004.

[8]iPodia Alliance[OL].

[9]Global Grand Challenges[OL].