學生聽話能力培養淺探

江蘇太倉市陸渡中心小學（215400）

語文教學歷來強調要注重“聽說讀寫”四種能力的全面發展。在學生的學習實踐中，特別是課堂學習中，聽話能力是學生學好各門功課，獲取知識必須具備的能力，也是培養和提高學生學習能力的基礎。但在教學實踐中，語文教師往往只關注“讀說寫”三種能力的發展，忽略了對學生進行有意識的聽力訓練。

精致語文教學重視言語實踐活動中語文目標的精確、內容的精粹和方法的精當。任何一種能力都是通過專門的訓練活動而獲得的，“聽”的能力也不例外。因此，精致語文認為培養學生聽話的能力，應立足于課堂。教師可以結合語文課型的特點，精心設計好“聽”的訓練環節，將聽話能力訓練融入課堂教學，探索科學而有效的聽力訓練方法，培養學生聽話的能力。

一、讓閱讀教學成為培養聽話能力的孕育場

聽話能力和閱讀能力是相互促進、相互制約的。聽話的思維活動比閱讀更敏捷、更迅速。敏捷的反應能力會強化學生感知語言材料的能力，促進閱讀速度、閱讀質量的提高；而閱讀速度、質量的提高又反過來促進聽話能力的再發展。

（一）聽記詞句，增強記憶能力

閱讀教學中對字詞句的鞏固是必不可少的。“溫故而知新。”只有經常地復習，才能讓孩子“結識新朋友，不忘老朋友”。聽寫是最常用的手段之一。聽寫顧名思義是先聽后寫，學生的傾聽能力是聽寫的前提。教師在聽寫詞句的形式上要敢于做文章。

1．聽寫字詞——積累鞏固詞匯。蘇教版實驗教材在課后作業中安排了“聽寫”練習，這一貌似對傳統項目的重現，實則意味著對聽的習慣、能力的重視。當然，聽寫的內容不僅局限于文中的生字，所有生字組成的詞語、成語，包括文中精彩的詞組，都在聽寫的范圍之內。要準確地寫詞得有細心聽、用心聽的習慣，聽的同時還需辨析、記憶，否則就難以寫下來。“寫”可以用來檢驗和強化聽的效果。

2．聽寫課文語句或片斷——盤活存量語言。新課程重視學生詞和句的積累與運用，要求教師指導學生積累課文中的優美詞語、精彩句段。在學習每一篇課文時，我們可以根據課文內容，有目的地選擇一些與課文內容相關的重點語句或一些優美語段，給學生聽寫。在引導學生理解課文時，可以先讓學生聽寫文章的中心句、總結句、過渡句……然后引導學生抓住這些關鍵語句閱讀課文，把握課文的內容或中心。

3．聽寫課外精彩片斷——搭建習作平臺。課外有許多學習語文的機會。教師應及時把握，正確引導，有意識地創設語境，讓學生回憶課外獲得的詞句，并在反復聽寫中加強積累和運用。

（二）聽讀段落，提取重要信息

閱讀教學中“段”的訓練是語言的訓練、邏輯的訓練、思想認識的訓練。在段的訓練中，我們同樣可以加入“聽”的訓練環節，以強化聽話能力的訓練。聽前，讓學生明確聽的目的，有針對性地去聽，了解材料傳遞的信息。如記事的段落，要篩選的事實信息是什么時間、什么地點、什么人、什么事；寫人的段落，要篩選的事實信息是寫了什么人、這個人做了什么事、有什么特點；寫景狀物的段落，要篩選的事實信息是什么景或物、什么特點。在聽的過程中，要引導學生抓住重點詞句來篩選主要信息。在訓練過程中，學生掌握了聽的方法。對每一次聽力訓練，教師應對學生提出不同的要求，帶著不同的問題去聽。問題的設計要有坡度，從文字表面的內容到文字深層的思考，步步深入。這種有意識的聽話訓練，既能培養學生的概括能力，又能將聽話能力的訓練落實到實處，可謂一舉兩得。

（三）聽讀全文，提煉文章主旨

同樣的道理，我們也可以利用聽讀全文這一方式，訓練學生提煉文章主旨的能力。每個單元的教學內容都不一樣，聽力訓練的側重點也應該不同。如，寓言故事能聽出言外之意，童話故事能聽懂故事內容，科普說明文能聽清事物的特點和用途，劇本則應聽辨出說話者的相關信息……只有根據不同的文體，給出不一樣的教學提示，聽話訓練才能做到有的放矢。在全面聽的基礎上，培養和訓練學生在語流中抓住中心，運用所學的語言知識以及其他信息，理解全文。在不斷地訓練中，學生便會領悟到提煉文章中心的方法。因此，聽力是直接獲得信息的最為重要的語文實踐能力。通過“聽”的渠道獲取語言的信息以及語言的感受，何嘗不是閱讀教學的捷徑呢？

二、讓寫作教學成為提高聽話能力的訓練營

寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。寫作教學重點在于訓練學生寫的能力，如果能與聽話能力訓練結合起來，以“聽”促“寫”，既增強寫作的趣味，又能切實有效地促進學生聽話能力的提高。

（一）聽改訓練

作文課上，聽讀一篇有問題的作文，讓學生在聽的過程中先記下存在問題，如，語言啰嗦、用詞不準確、句子不通順等，然后提出修改意見。在聽改的過程中，大家互相啟發，取長補短。

（二）聽評訓練

類似于聽改訓練，不過側重于對作文的評析。首先，教師可將學生分成不同的小組，每個小組中選出一篇作文。其次，小組代表在朗讀時，其他學生要認真傾聽，并記錄文章的優點與不足。其三，代表讀完作文之后，大家表達自己聽后的感受，小作者做好記錄。最后，所有學生根據討論情況，對自己的作文進行修改。這樣的聽評訓練過程要求學生聽人講話要抓住要點，自己發言要重點突出，這樣可以訓練學生思維的深刻性。

（三）聽感訓練

引導學生聽廣播新聞、報告或者故事等，聽后根據所聽的內容談談或者寫寫自己的感想，養成學生良好的傾聽習慣。例如，在“感恩三八”主題教育活動期間，我校組織學生聆聽了一位心理學專家作的《學會感恩 快樂成長》感恩教育報告會。心理專家用一個個鮮活的事例深深地觸動著在座每一位師生的心靈。對此，我抓住契機，組織學生進行聽感作文訓練。首先，我讓學生回憶所聽的內容，讓他們思考自己聽懂了什么，哪些地方印象最深。其次，讓學生在課堂中交流聽的情況，大家互相啟發。這樣，他們腦海中的記憶被喚醒，思維得到啟發，寫作的思路得到整理，作文的能力得到提高。最后，我再讓學生結合自己聽的情況，寫一篇聽報告后感受的文章。

三、讓口語交際成為培養聽話能力的滋生地

“聽”是口語交際的第一步。因此，口語交際教學是培養學生傾聽能力的重要途徑。口語交際教學先要教會學生善做傾聽者，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往理解的橋梁，才能提高說的質量，這也是精致語文所一直強調的語文質量意識。這就要求我們教師要培養學生勤于、樂于、善于傾聽的意識，并利用口語教學有目的、有針對性地進行以聽話能力為主的專項訓練。

（一）以說促聽

說話訓練中的“聽”是一種被動的接受信息的過程，“聽”的速度不受聽者控制，“聽”的過程又不能重復，所以需要在極短的時間內聽清、聽懂并作出相應的反應。提高“說”的綜合水平，能促進傾聽的發展，因為口語表達者的音量、語速、語調、情感、體態及對發言內容的組織，難易度的把握都對傾聽者產生影響。“傳話”的內容可由短到長，由簡單到復雜，使訓練有梯度地進行。例如，“看病吃藥”訓練，教師通過創設情境，讓學生模擬訓練，從而認識到傾聽的重要性。

1.出示漫畫，了解背景：有位奶奶今年78歲，眼睛老花，耳朵聾了，記性差。一次奶奶牙齒疼，孫子陪她上醫院。掛號看病還順利，就是怎么吃藥不明白。請小朋友們幫奶奶記住醫生的話，然后再告訴她，要不然，吃錯藥會出大事的。

2.教師先扮演醫生，講清楚如何用藥。

3.師生交際，初步練習。

師（奶奶）：乖孫子，奶奶年老耳聾，你能把剛才醫生說的話再說給我聽嗎？

（“孫子”復述醫生的話）

4.生生對演，鞏固練習。

在這個口語交際教學環節中，教師創設了一個貼近生活，真實、自然的情境，圍繞怎樣吃藥這個內容，要求學生在認真傾聽的基礎上，將醫生的話傳給老奶奶。教師首先強調“吃錯藥會出大事”，讓學生真切地感受到準確傳話的重要性，為認真“傾聽”提供了必要的心理準備；接著，通過學生間“你說我聽，及時糾正”的訓練方式，強化學生的傾聽能力；最后，采用“現場表演，即時評價”的方法，強化學生對傾聽的能力培養。

（二）為辨而聽

這是針對學生聽話不仔細、不辨正誤而設計的提高學生聽力水平的訓練方法。其過程一般是先提出聽辨要求，然后引導學生仔細聽、動腦想、努力辨，最后要學生說出自己的意見。聽辨的內容可以是詞句方面的，也可以是語文知識方面的。這種訓練方法可在語文教學中隨機進行。如果集中學生常見的語病在口語交際課上進行專題性的強化訓練，可以取得較好的效果。訓練時，要注意良好傾聽習慣的培養，要求學生做到專注地聽，積極主動地思考，實事求是地指出問題。這種訓練有一定的難度，但是只要教師有創造性的設計，學生的傾聽能力將得到有效的訓練。

（三）因述而聽

聽述訓練要求學生聽教師事先準備好的材料錄音（或教師朗讀）之后，在限定的時間內機械復述，不需要做任何的想象和改組，越接近材料原意越好。第一步，要選擇好發言對象，確定好發言的內容。第二步，聽前提出具體的要求；聽后，要對聽的內容進行反饋。學生針對自己聽力的弱點，找出改正的方法。這樣“聽進去，說出來”的聽述訓練，使學生的口頭表達能力、思維能力和應變能力得到鍛煉，也慢慢養成了專注傾聽的習慣。

綜上所述，精致語文教學中聽話能力的訓練，是教師有意識的以提高學生聽話能力為目的的教學活動。聽話能力訓練的實施是教師對語文新課程標準的貫徹執行，又是對“聽說讀寫”四者并重的詮釋。它能提高學生的聽話能力，改進教師的教學方法和教育理念，使得語文教學更重視學生的語文實踐能力，提高學生的語文素養。