小學微詩教學的三個有效途徑

江蘇南通師范學校第二附屬小學（226000） 王玲玲

小學微詩教學的三個有效途徑

江蘇南通師范學校第二附屬小學（226000） 王玲玲

微詩指的是在自然生成的情境中，由于某一物件和情景觸動兒童的感官和情思而創作出的短小的兒童詩。模仿創作、情景生成、課文衍生是微詩創作的有效途徑。

微詩 模仿創作 情景生成 課文衍生

著名兒童教育家李吉林老師說：“兒童是天才的詩人。”的確，詩歌是屬于兒童的，兒童是屬于詩歌的。我們引導兒童在微詩世界里邁開舞步，能夠發展其思維，收獲言語智能和極富童真的情感。

一、模仿創作

模仿是兒童微詩創作的首要途徑，有利于再造思維和創造性思維的發展。兒童語言的創造性是對已有范型的概括和重新組合。宋代學者朱熹說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”小學生的作文訓練就是一個由模仿到創造的過程。

怎樣模仿創作微詩呢？（1）說兩句：我們小朋友是天生的小詩人，一起來讀讀詩、寫寫詩吧。（2）讀兩句：《搖籃》——藍天是搖籃／搖著星寶寶／白云輕輕飄／星寶寶睡著了。兒童愛讀微詩，是因為它朗朗上口，節奏明快，形象生動。孩子們往往讀得眉飛色舞、如癡如醉、意猶未盡。（3）聊兩句：還有誰是誰的搖籃呢？兒童的想象力都被激發出來。孩子們說，教師記，洋洋灑灑一黑板，豐富的想象力催生了微詩。（4）寫兩句：你能仿照上面詩歌的格式來創作嗎？原本只想讓孩子們寫兩句，他們卻問：“老師，我還能再寫一首嗎？”有滋有味的創作和朗誦成了他們最好的精神享受：《搖籃》——大地是搖籃／搖著樹寶寶／陽光微微灑／樹寶寶呵呵笑／／樹葉兒是搖籃／搖著露珠寶寶／風兒輕輕吹／露珠寶寶睡覺了／／白云是搖籃／搖著雨寶寶／白云輕輕搖／雨寶寶沙沙沙／／冰箱是搖籃／搖著菜寶寶／冷氣輕輕吹／菜寶寶保鮮了……（5）再說兩句：小朋友們，微詩是你眼中的世界，也是你心中的世界。讓我們一起讀微詩、寫微詩、欣賞微詩吧！

在模仿創作微詩的過程中，兒童從依葫蘆畫瓢開始，融入自己的思考和想象，在轉換中體會到文字表達的快樂，增強了微詩創作的自信。

二、情景生成

“兒童是情感的王子。”（李吉林老師語）兒童的世界像春天一般繽紛多彩，樂呵呵的笑聲是從深谷里傳出的春鳥的婉轉鳴叫，活潑的身形是在春水邊搖擺著身姿的黃嫩小鴨，無邊的遐思是春天的晴空中飄忽不定的云絲。童心世界的純美都具有水的情韻。這一特征與詩歌精神不期而遇。

蒙臺梭利說：“兒童在一個與他的年齡相適合的環境中，他的心理生活才會自然地發展，并展現他內心的秘密。”自然情景就是與兒童年齡相適應的環境，也是微詩孕生的搖籃。

魯迅說：“孩子是可敬服的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用途，想到昆蟲的語言，他想飛上太空，他想潛入蟻穴。”的確，兒童是遐想的天使，可以是基于現實生活基礎上的天馬行空，可以走進童話、跨越時空、上天入海、與現實中的一切生靈淺唱低吟。這就是人之初可敬的遐想——自然、透明。只要有風兒吹過的地方，都伴隨著兒童主觀性的情感涌浪。引領兒童在自然情境中創作微詩，契合了兒童的心理特征，也是微詩創作的有效途徑。

如孩子們會丟下手中的飯碗，瘋跑到銀杏樹下，融入炫目的落葉雨，滿身、滿心的金黃，然后寫下《飄落葉雨咯》——秋風呼呼吹／啊／下落葉雨啦／一朵朵流星雨／飄到手心里／灑著金色的光芒／一枚枚小金穗／飄到草地上／吹響冬風的號角／啊／落葉雨你追我趕／我猛地抓起一把／拋向天空／和落葉一起飛舞／像一把把金色的花傘／啊／落葉雨的金黃／灑了小朋友滿頭／滿身／滿心。

自然情境中的微詩創作，立足兒童的視野，吹響童年的號角，書寫童年的史詩，促進兒童本質的和諧發展，深情瞭望著兒童美好的情感世界。

三、課文衍生

翻開語文課本，文章的美感、意蘊常常可以通過微詩來表現。如教學四年級《一路書香》這篇課文，孩子們創作了微詩《一路書香》——走在幽靜的鄉間小路上／啊蝴蝶翩翩起舞／啊蜜蜂辛勤地采蜜／啊桂花、菊花……它們手拉著手／啊唱起了歡快的歌兒／／走在幽靜的鄉間小路上／啊我聞到的／啊是一股股撲鼻而來的清香／啊這種清香／啊醉進了我的夢中／／走在幽靜的鄉間小路上／啊這時／啊我多么想／啊變成一朵美麗的鮮花／啊早晨起來／啊這一切都在我的夢中飄揚／啊迎接美麗的太陽／啊與蜜蜂、蝴蝶嬉戲。

學了六年級《理想的風箏》一課，孩子們當堂創作了小詩《永遠的追憶》——春又到了／憶海中的劉老師／他／是染上嫩綠的／柳枝／是舉起金黃喇叭的／連翹花／都在向長天／吹奏著生命之歌／白云／藍天／劉老師如風箏／翱翔至天空／劉老師呵／多么有活力……

微詩的創作隨堂、隨文。一首微詩的誕生，宣告了兒童內心的情感震撼，抒發了兒童心靈深處的印記。

微詩創作活躍了兒童的再造思維和創造性思維，提高了兒童的言語智能，豐潤了兒童的情感。

（責編 劉宇帆）

G623．2

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1007-9068（2015）33-018