生本高效課堂從選擇合宜的教學內容開始

山東濱州市無棣縣小泊頭鎮中心小學（251911） 李國芹

生本高效課堂從選擇合宜的教學內容開始

山東濱州市無棣縣小泊頭鎮中心小學（251911） 李國芹

高效語文課堂應以學生為主體，從“教課文”轉化為“教語文”。生本課堂教學應選擇適宜的教學內容，教師要立足新課標，圍繞語文教學根本任務選擇合宜的教學內容；立足學情，根據學生實際學情選擇合宜的教學內容；立足課堂教學目標，依照目標選擇合宜的教學內容。

生本課堂 高效課堂 合宜 教學內容

語文課堂教學的內容不能等同于語文教材內容。所以，我們在語文課上，不能將教材的內容當成課堂教學內容去教課文知識，而應該以課文知識為示范和例子，引導學生掌握語文知識、學習方法和應用語文的技能。語文教材中的文章蘊涵著許多內容，但不是所有的教學點都需要在課堂上進行教學的，必須有所取舍。那么，如何選擇適當的教學內容，構建生本高效語文課堂呢？

一、立足新課標，圍繞語文教學根本任務選擇合宜的教學內容

《語文課程標準》明確指出：義務教育學段語文教學的一切舉措、行為、活動都應聚焦、緊扣、指向于培養學生的“語言文字運用的能力”。的確，語文教學最核心的內容是學習語言表達，訓練語言表達。例如，畢妍艷老師執教《窮人》一課時，在分析人物性格特點的基礎上，結合學生的預習提出了疑問：“《窮人》這篇文章與我們以前學過的寫人的文章有所不同。以前我們認為寫人一般要寫外貌，而這一篇文章卻沒有只言片語去描寫人物的外貌。”從而引導學生發現《窮人》這篇文章的寫作特點，即抓住人物的心理活動，巧妙運用標點符號，表現人物的性格特點。教師再抓住“兩次沉默”，用作者描寫人物的方法，引導學生描寫桑娜的心理活動，進行寫法的遷移運用。

好多優秀的文章，既是語言積累的典范，也是情感熏陶的極品，而且兩者不能分割。不少課文，語言的積累和情感熏陶的結合處就是教學的重點，也是課堂教學的亮點。所以，我們要選擇這樣的內容，通過品讀賞析，實現語言積累、情感熏陶以及表達方法學習的一舉多得。

二、立足學情，根據學生實際學情選擇合宜的教學內容

葉圣陶先生指出了語文教學應該“教什么”：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。國文教本中排列著一篇篇的文章，使學生試去理解，理解不了的由教師給予幫助（教師不教學生先自設法理解，而只是一篇篇講給學生聽，這并非最妥當的幫助）；從這里，學生得到了閱讀的知識。更使學生試去揣摩他們，意念要怎樣地結構和表達，才正確而精密，揣摩不出的，由教師給予幫助；從這里，學生得到了寫作的知識。”正如我校的一位教師所言：“我們與學生一起學習語文，自己應該先明白學生可能讀不懂的地方，學生可能有困難的地方，學生可能欣賞不了的地方，把這些作為教師應該教的內容。學生不喜歡的地方，讓他喜歡；學生讀不懂的地方，讓他讀懂；學生讀不好的地方，幫他讀好。我想這應該是語文教學重點教的內容吧。”

例如，在畢妍艷老師執教《窮人》的課堂上，突出了“先學后教，以學定教”這一理念。首先，提前讓學生自學，并填寫《自學記錄卡》，發現學生生字學習的難點“裹”字，指導學生識記并書寫。其次，抓住學生的自學質疑：我們以前了解到寫人的文章一般都會寫人物的外貌，而《窮人》這篇文章卻沒有一字對人物外貌的描寫，為什么？以此來引領學生發現作者寫作的奧秘。

三、立足課堂教學目標，依照目標選擇合宜的教學內容

教學內容是為教學目標服務的，目的是達成教學目標。所以，教學內容的選擇要依據教學目標，不是教師想教什么就教什么。教學內容首先要依據新課標的目標要求，新課標既有對語文教學總的目標要求的描述，也分別對每一學段的目標要求進行了具體的描述。雖然新課標提出了語文學習的總體目標和各學段的階段性目標，但具體到每一冊教材、每一組課文、每一篇課文的教學目標就不是十分明確了。這就需要我們針對具體課文提出語言形式、表達方法等方面的具體要求，進行合理的取舍。每一篇課文教什么、不教什么、練什么、不練什么，具體的教學目標的制訂教師應注意解讀單元導語，把握單元目標；解讀課后思考練習題，把握課時目標，讀懂編者的心，從而對眾多紛雜的教學內容予以取舍。

總之，語文教材只是一個例子，一個媒介，語文課程標準強調的課程目標、思想理念和要求是通過教材這個媒介來實現的，并不是學完了教材，也就完成了語文課程目標。很多教師對各學段識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習的具體要求并不清楚，而是照本宣科地講授課文內容，卻對識字方法、閱讀方法及能力、修辭手法、寫作特點與方法等重要的語文要素的提取和滲透過少，把語文課變成了“教課文”，而非真正意義上的“教語文”。只有將每篇課文當成課例，確立合宜的教學內容，再立足課標，根據學生的學情制訂出適宜的教學目標，才能真正地構建高效語文課堂。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）33-021