好的教學設計是實現生本教學的關鍵——《草船借箭》教學例談

河北滄縣杜林鄉第三回民小學（061000） 盧立新

什么叫生本教學？以學生為本的學科（課堂）教學，即生本教學。生本教學是針對師本教學（以教師為中心的學科教學）而言的。但是，在操作層面上，它又是對師本教學的傳承與發展。生本教學中，對于學生的發展，教師的作用更加重要。

怎樣實現生本教學呢？有了好的教學設計才可以實現生本教學。

前不久聽了一節《草船借箭》的閱讀課，很有感觸。本教材是人教版五年級第五單元的一篇精讀課文。一般的授課思路都是先講周瑜妒忌諸葛亮的才干，再講他借趕造十萬支箭來陷害諸葛亮，接著講諸葛亮用草船借到了箭，最后講周瑜嘆服諸葛亮的神機妙算。授課的重點放在讓學生尋找：諸葛亮神機妙算，表現在哪些地方？課后習題也把這一點列為學習的重點。

事實證明，這樣的教學，效果是不夠好的。為什么？一是學生沒有真正弄懂“神機妙算”的含義。什么叫神奇的智謀、巧妙的策劃？什么叫預見性強、計謀十分高明？學生并沒有真正弄懂，只是覺得諸葛亮聰明而已。二是“諸葛亮神機妙算，表現在哪些地方”，這些“地方”很難找準，很難用筆畫出相關的語句，文中也沒有現成的相關語句，需要提煉、總結，要用自己的語言才能表達出來。三是學生是被動學習，是教師認為諸葛亮神機妙算，是“老師讓我找相關的地方，跟我關系不大”。四是每篇課文都是這么從前往后逐段地學，真沒意思！試想，如此教學，還能實現生本教學嗎？

實現自能學習是調動學生學習積極性的關鍵。怎樣變被動學習為主動學習呢？我是這樣設計的。

問題1：讀一讀，想一想，怎樣讓諸葛亮借不到箭？

這是一個比智慧、比能力的問題，是一個需要深入細致讀書才能解決的問題，是一個發散思維的問題，是一個實現自我價值的問題——“我比諸葛亮還聰明，多自豪！”學生的積極性一定是高漲的，學習氣氛一定是熱烈的。學生應該會想到以下這些情況能讓諸葛亮借不到箭：

（1）如果魯肅不借給諸葛亮船、軍士、草把子和布幔子。

（2）如果魯肅把諸葛亮借東西的消息告訴周瑜。

（3）如果第三天沒有下大霧。

（4）如果曹操不射箭而派兵出戰。

（5）如果沒有那么多箭和弓弩手。

（6）如果不是順風順水。

（7）如果開始受箭時就“船頭朝東，船尾朝西”。

……

問題2：上述情況，只要發生一條，諸葛亮就會借不到箭，為什么沒有發生？是諸葛亮運氣好嗎？

這是個更棘手的問題，非認真討論不能解決。

我們應該相信學生的知識積累。《三國演義》的故事學生或者從名著中閱讀過，或者從影視劇中欣賞過，或者從大人的言談中了解過，大致知道諸葛亮、周瑜、曹操這些人物形象。我們應該相信學生的閱讀能力。只要牢牢抓住文末一句：“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”就能找到本問題的答案——這些問題，諸葛亮早就算計到了。你看，諸葛亮為什么偏偏選擇第三天借箭呢？他算計到了，第三天會有大霧，這表明他會算“天”。為什么一開始船頭朝西，后來船頭朝東呢？這樣才會順風順水，迅速返回南岸，曹軍追不上，這表明他會算“地”。至于其他四條，表明他把魯肅的忠厚守信、周瑜的陰險奸詐、曹操的謹慎多疑、曹軍的兵多箭足等都算計透了，他更會算計“人”。知天、知地、知人，還不算神機妙算嗎？

問題3：周瑜算計了什么？他哪兒比不過諸葛亮？

這是一個整合全文的問題，能把首尾呼應的寫作特點找出來，能把第二自然段中周瑜三步算計諸葛亮的過程弄明白，至于周瑜為什么很高興，為什么不給諸葛亮準備造箭材料，當然也就弄明白了。

和傳統的教學設計相比，本設計有三個根本的改變。改變了學生的學習地位，變“要我學”為“我要學”，把學習的空間和權力交給了學生；改變了傳統的正向思維模式，從掣肘諸葛亮開始，最終達到理解、佩服諸葛亮；改變了傳統的授課模式，抓住主干問題，統領全篇，問題解決了，學習的目標也就達成了。

生本課堂讓語文教學充滿了活力，也提升了學生的語文素養。