數(shù)學(xué)自主發(fā)展教學(xué)模式探析

福建惠安縣黃塘中心小學(xué)（362100） 王黎黎 周燕萍

在新課程背景下，學(xué)習(xí)形式分為理論性學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)。理論性學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)新理論與新知識(shí)；經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)則要考慮在自主發(fā)展的要求下，是否能夠形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。自主發(fā)展教學(xué)模式的提出就是考慮是否能夠使學(xué)生形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，在課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)中落實(shí)教育教學(xué)的途徑、形式、方法等，從而形成獨(dú)具特色的教育教學(xué)體系。

一、數(shù)學(xué)自主發(fā)展教學(xué)模式的構(gòu)建

1．導(dǎo)入

重視培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的教學(xué)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)要激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。課堂教學(xué)中，教師可以選擇的導(dǎo)入方式有很多，如媒體導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、動(dòng)手操作導(dǎo)入等，能讓學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)之中，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

案例：“平行四邊形的面積”教學(xué)片斷

師（出示課件：喜羊羊的困惑）：喜羊羊不小心把一個(gè)長(zhǎng)方形撞倒了，變成了一個(gè)平行四邊形，于是喜羊羊就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，是什么問題呢？

生1：為什么長(zhǎng)方形會(huì)變成平行四邊形呢？

生2：面積是否變了呢？

……

師：你們想知道喜羊羊到底發(fā)現(xiàn)了什么問題嗎？

……

通過動(dòng)畫導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

2．探究

要開展自主發(fā)展教學(xué)，具體的內(nèi)容包括以下方面：（1）自主探索。由教師進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究規(guī)律。（2）小組討論。在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師要密切關(guān)注學(xué)生的情緒，順勢(shì)而導(dǎo)，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。（3）歸納小結(jié)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言和理解來總結(jié)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言梳理、整合所學(xué)的知識(shí)。

案例：“平行四邊形的面積”教學(xué)片斷

師：現(xiàn)在的平行四邊形和以前的長(zhǎng)方形比，誰(shuí)的面積大呢？

生1：一樣大。

生2：我認(rèn)為長(zhǎng)方形的面積大，平行四邊形的面積小。

師：現(xiàn)在有兩種意見，到底誰(shuí)說得對(duì)呢？你們能不能想辦法比較出這兩個(gè)圖形面積的大小？（學(xué)生討論后交流匯報(bào)）

師：轉(zhuǎn)化后的圖形是什么？你是怎么轉(zhuǎn)化的呢？誰(shuí)能大膽地上來說一說？

生3：轉(zhuǎn)化后的圖形是長(zhǎng)方形，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的四個(gè)角都是直角，所以只有沿著平行四邊形的高剪開才能轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。

師：長(zhǎng)方形和原來的平行四邊形有什么關(guān)系？

生4：我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬是平行四邊形的高，所以平行四邊形的面積是底乘高。

師：平行四邊形的面積計(jì)算公式用字母怎樣表示？

……

上述教學(xué)中，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行探究，掌握了平行四邊形的面積計(jì)算公式。

二、數(shù)學(xué)自主發(fā)展教學(xué)模式的實(shí)施策略

1．以情樂學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)自主發(fā)展教學(xué)模式的開展必須要重視以情樂學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)人類發(fā)展的作用，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們形成積極的態(tài)度、正確的人生觀。例如，教學(xué)“角”一課時(shí)，教師讓學(xué)生觀察校園圖，找出新朋友——“角”。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作，不僅理解了角的概念，而且能把操作的過程完整地表述出來，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2．學(xué)法指導(dǎo)

在自主發(fā)展教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師除了要時(shí)刻把握學(xué)生自主發(fā)展的方向之外，還需要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，如在知識(shí)銜接處、轉(zhuǎn)折處巧妙設(shè)疑等。這樣在學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的前提下，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

3．學(xué)用結(jié)合

亞里士多德指出：“思維從問題開始。”學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的動(dòng)態(tài)過程。當(dāng)前，數(shù)學(xué)課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的生活事例未能進(jìn)入課本。因此，教師應(yīng)處理好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與用數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。例如，教學(xué)減法的一些簡(jiǎn)便算法時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，讓學(xué)生在購(gòu)物中解決連續(xù)減法的簡(jiǎn)算問題。這樣教學(xué)，既讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的生活中，又使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，獲得不同的發(fā)展。