以讀為媒，讓英語課堂靈動起來

江蘇泰州市高港區高港實驗小學（225300） 史小進

朗讀是英語學習的必不可少的一種常用手段。現在的小學英語課堂上，以教師“教”和學生“讀”作為主線，經常可以看到教師點名讓學生單獨朗讀，或者開火車式的逐個朗讀，還會常常聽到全班學生齊聲響亮的朗讀。毫不夸張地說，朗讀貫穿了英語課堂的始終，甚至延伸到了課外。但是，現在的英語朗讀還比較機械呆板，實效性不強。通過以下幾種方式進行創造性朗讀，讓英語課堂靈動起來。

一、變聲朗讀，增強學生模仿興趣

在小學英語教學中，通常教師都采用簡單的領讀、學生集體跟讀的方式，完成單詞、對話的朗讀學習活動。這種傳統的朗讀方式雖然也達到讓學生模仿的目的，但是，整個過程都是教師要學生讀，而不是學生要讀，學生這種被動的模仿效果并不理想。通過結合不同的人物、具體的情況進行變聲朗讀，可以激發學生興趣，使學生主動模仿，提高學習效率。

例如，在《Unit1 I like dogs》這一單元的“story time”部分教學時，在完成了教材的聽力訓練之后，教師設計了一個朗讀訓練。“同學們，教師家里爸爸、媽媽、奶奶和弟弟喜歡的動物都不一樣。請大家仔細聽，My farther likes dogs（雄厚的男音），My mother likes cats（溫柔的女音），My grandma likes pigs（慈祥、蒼老的聲音），My little brother likes ducks（天真無邪的童聲）。下面請同學模仿這段話進行朗讀，不同的人要用不同特質的聲音朗讀。”學生聽到教師說的那么有趣，各種聲音十分形象，紛紛想要模仿朗讀。

通過此例說明，小學生對聲音的改變是比較敏感的，改變朗讀時的聲音、語調，使英語朗讀變得形象逼真，生動有趣，很容易吸引學生的注意力，激發學生模仿的興趣，讓英語課堂活起來。

二、變速朗讀，增強學生朗讀樂趣

語速是影響朗讀的一個重要因素。如果小學英語朗讀課整節課都用同一種語調，語速也一成不變，平平淡淡，缺乏起伏，不但無法突出重點，還會讓學生產生聽力疲勞，打擊學生學習的積極性，降低學習的主動性。教師通過改變朗讀的語速，讓英語朗讀變得抑揚頓挫，就可以強化對學生聽覺神經的刺激，使學生在聽讀、跟讀中發現樂趣。

例如，在《Unit1 I like dogs》的學習過程中，在學習Part B Presentation and practice這部分內容時，教師先示范朗讀了課文內容，第一遍的語速較正常語速慢一些，在最后一句“It’s cute，too．”時特別強調“cute”這個單詞，然后教師在用正常的速度又讀一遍，教師讓學生模仿慢速和快速兩種讀法，比較兩者的不同。通過對比，學生形成強烈的感知，感受語流音變，在模仿中體驗慢讀與快讀的節奏。

由這個例子發現，朗讀時語速有快有慢，形成強烈的節奏感，能夠幫助學生準確的模仿發音，感受朗讀的節奏，對英語語感形成強烈的體驗，掌握朗讀的技能，讓英語課堂動起來。

三、變式朗讀，增添學生學習生趣

傳統的英語朗讀都只有嘴巴在動，對于剛接觸英語不久的小學生來說，英語朗讀的要求大部分還停留在清晰準確的發音層面，也就導致現在的小學英語朗讀缺乏變化，不夠靈活，在一定程度上壓制了學生在朗讀中模仿創造的靈性。在小學英語朗讀時，可以增加各種肢體語言，改變呆板的朗讀形式，讓學生聲情并茂的朗讀。

例如，在《Unit1 I like dogs》的第三課時教學時，在Warming up這個環節教學中，教師設計了一首學生熟悉的場景，出示了一幅動物園的大圖，一邊讓學生看圖，一邊給學生示范朗讀，同時還結合讀的內容，設計了一些動作配合朗讀。如在說“I like rabbit.”這個句子時，伸手做了兩個長長的耳朵，配合了個跳躍的動作。“同學們，剛才朗讀時，老師加入的動作只是自己想象出來的，同學們的想象力比老師豐富，大家模仿老師朗讀的時候，可以加入自己的想法，進行創新朗讀，相信會非常的精彩。”學生在教師的鼓勵引導下，展開自由想象的翅膀，大膽演繹朗讀的內容，并且以小組的形式進行同學之間相互聽讀，指出朗讀錯誤的地方，幫助同學改正。在變式朗讀的過程中，學生的思維非常活躍，創造能力很強。

由此例可見，變式朗讀讓學生不僅嘴巴動，全身都動起來，帶著想象，融入情感，伴著豐富的肢體動作，使學生感受到朗讀的快樂，給課堂增添了無限的樂趣。

英語是一門語言，只有通過朗讀才能模仿發音，增強語感，邁出英語學習的第一步。通過創新朗讀的方式，改變朗讀的聲音、語速、形式等，讓學生感受朗讀英語的樂趣，提高語言綜合能力，體驗學習的快樂，使英語課堂充滿靈性與活力。?