巧用“繪本”為英語學習增效果

江蘇常州市武進清英外國語學校（213100） 朱亞燕

英語繪本的利用是小學英語教學的常態，很多教師在課堂教學時都會用“繪本”對課堂進行補充，利用繪本上的圖畫和文字增強學生對教材內容的理解。小學生學英語時對英語單詞和句子理解不到位，借助繪本可以有效強化文中復現率比較高的句子。學生在閱讀繪本時，根據圖畫可以激發學生的想象力。繪本蘊含著豐富的英語思維和英語學習方法，巧妙利用繪本，可以有效提高學生英語閱讀能力和英語思維。

一、巧用繪本，激發學生的想象力

小學生的認知以感性思維為主，而繪本有精美的畫面、明麗的色彩，直接沖擊著學生的視覺。繪本圖畫比較夸張，可以非常明顯地表示出人物的內心世界，學生在閱讀時可以借助畫面理解句子和對話，學習英語變成了非常有意思的事情。同時，學生也可以體會到英語知識的實用性，所學習的單詞和句子是可以表達內心欲望的，理解英語的工具性特點，從而提高學習的積極性。教師在利用繪本拓展教學時要引導學生進入故事情節，進行合理想象，用所學的英語單詞進行拓展造句，提高學生實踐運用的能力。

如在學習了很多的水果單詞以后，教師用多媒體給學生展示了繪本故事《Greedy Monkey》。故事的畫面非常精致，紅紅的蘋果、黃澄澄的梨，鮮紅的草莓等非常誘人。貪吃的猴子想吃，學生也想吃。第一幅圖片中小猴子歡天喜地摘蘋果，同時喊著：“I want an apple．”第二幅圖是香蕉，小猴子喊著：“I want a banana．”接下來，學生看到第三幅圖的梨時，就和小猴子一起喊：“I want a pear．”接著是：“I want an orange．I want a peach．I want…”學生可以根據我們學過的水果單詞，想象猴子還喜歡吃什么，并猜想小猴子吃了這么多水果會怎樣。學生一邊想一邊猜，在愉快的學習中記住了更多的單詞。

二、巧用繪本，提高英語閱讀能力

繪本形式活潑，相對教材內容來說比較自由，容易激發學生的閱讀興趣。開始閱讀時，教師可以要求學生只看圖畫，教師像講故事一樣朗讀繪本內容，把學生引進故事情節中。學生了解故事情節后，再進行繪本閱讀時就少了一些障礙。學生在繪本閱讀之前，教師還可以給予一定的方法指導。如在閱讀繪本時要整體把握，根據繪本題目猜內容，然后梳理情節，達到對全篇的理解。繪本故事情節跌宕，如果斷章取義或者漏讀都會理解失誤，所以教師要對學生的閱讀理解速度、技巧做好相應的指導。猜詞就是繪本閱讀中比較重要的技能。小學生詞匯積累不夠豐富，閱讀繪本時一定會遇到陌生的單詞，此時要根據上下文或者圖片猜測單詞的意思，比較完整的讀懂故事。

如閱讀繪本《My Friend，the Elephant》時，學生根據圖片能夠大體了解故事的意思。但文中的一些單詞是比較陌生的，需要學生根據圖片的意思猜測推理。“Ha，ha！Wow！Your trunk is like a slide！”學生對單詞“slide”理解不透，但是根據上文中“Elephant，I want to go down，now．”一句，可以看出“孩子”想從大象的背上下來，繪本圖片展示孩子從大象的鼻子往下滑，由此可以推測“slide”是“滑梯”的意思。還有下文中“Elephant，your ears are like cymbals”，圖片上畫出小男孩拿著“銅鈸”在拍，猜出“cymbals”是“銅鈸”的意思。這樣通過繪本圖片的幫助，學生能夠猜測出陌生單詞的意思，比較順利地讀懂短文。

三、巧用繪本，提升英語思維能力

英語學習缺乏必要的語言環境，所以學生在學習英語時一直都要經過“翻譯“的過程，也就是用“漢語思維”解讀英語。繪本中除了圖畫就是英文，學生在閱讀時可以借助圖畫直接理解英語句子的意思，可以把“翻譯”的環節刪掉，有利于學生英語思維的形成。繪本中單詞和句子的復現率比較高，有利于對學生進行強化鞏固。學生在閱讀的同時就能把句子背誦下來，在潛移默化中進行語言實踐運用，提升英語表達能力。

如繪本故事《It’s Okay to Be Different（你是特別的，你是最好的）》，“It’s okay to be missing a tooth．It’s okay to need some help．It’s okay to have a different nose．（大象）It’s okay to be a different color．（斑馬）It’s okay to be…”學生可以想到與眾不同的地方就可以用英語表達出來。有了語感，學生的英語思維越來越活躍，看著圖片就可以自由表達。

英語繪本的利用可以擴大學生的閱讀量，讓學生在課本之外還有更多的接觸英語的機會。繪本中大多是簡單的對話，適合小學生的閱讀，而且故事情節有趣，可以吸引小學生的注意，學生在閱讀理解時，潛移默化增強學生語感，有利于形成英語思維。