基于單元整體教學目標的詞匯句型版塊教學設計

江蘇揚州市維揚實驗小學（225009） 季 蕓

基于單元整體教學目標的詞匯句型版塊教學設計

江蘇揚州市維揚實驗小學（225009） 季 蕓

詞匯句型版塊既是新教材每個單元的重要組成部分，也是鞏固單元核心詞匯和句型的重要組成部分。詞匯句型版塊作為新教材的基本組成單位，起著承上啟下的作用。

單元目標 詞匯句型版塊教學設計 遞進性

一、問題的提出

新教材中Fun time版塊是句型和詞匯的操練版塊，在教師的日常教學中也將fun time作為詞匯句型版塊的主要內容進行教學。目前，新教材的詞匯句型版塊教學主要出現以下問題：詞匯句型版塊教學僅僅拘泥于教材fun time版塊出現的句子和story time下面出現的幾個單詞，過度操練。設定了單元教學目標，但詞匯句型版塊的設計缺乏各個課時之間的有機聯系。設定了單元教學目標，但詞匯句型版塊的設計缺乏針對性和遞進性。下面以譯林版新教材五年級上冊第七單元的第二課時詞匯句型版塊的教學設計為例探討單元教學目標和詞匯句型版塊教學設計之間的關系，提出詞匯句型版塊的設計必須基于單元教學目標，突出整體性、漸進性，提高詞匯句型課的課堂有效性。

二、基于單元教學目標的詞匯句型版塊教學設計策略

句型版塊教學設計時，圍繞單元教學目標，遵循因材施教，體現課時之間的鋪墊和遞進性。

1．文本內容體現不同課時之間的遞進性

第七單元的第一課時在story time基礎上進行添加形成了第一課時文本，篇幅較長，學生通過第一課時的學習達成對第一課時文本初步感知，正確朗讀的目標，第二課時在第一課時對話式文本的基礎上，復現了核心詞匯和句型，以陳述式的語段形成第二課時的文本：

Weekends are short．

But we always have a lot of fun at weekends．

I usually play football with Liu Tao at weekends．

I often chat with my grandparents on the Internet．

Sometimes，I fly a kite and have a picnic with my family in the park．

I like having picnics with my family．

My weekends are always happy．

I always have dancing lessons at weekends．

I often go shopping with my mother．

Sometimes，I go to the cinema with my friends．

I like watching films with my friends．

My weekends are always busy．

We always visit our grandparents at weekends．

We usually play with their cat Kitty．

We often have dinner with our grandparents at weekends．

Sometimes，we watch TV with them．

We like watching TV with our grandparents．

Our weekends are always wonderful．

Weekends with family，weekends with friends．

What colorful weekends！

第二課時的文本凸顯了本單元的核心詞匯和句型，從文本內容上看，延續了第一課時的文本內容，同時為了第三課時的checkout版塊學生個性文本的形成起到示范作用。

2．教學過程中體現不同課時之間的遞進性

在第二課時pre－task環節，通過以下的三個問題：（1）What does he do at weekends？（2）What does she do at weekends？（3）What do they do at weekends？復述文本內容，讓學生從第一課時的第一人稱和第二人稱的對話式的問答，能夠初步嘗試第三人稱的轉述。

三、基于單元教學目標詞匯句型版塊教學設計的建議

1．教師要在了解學情基礎上對教材全面把握

通過基于單元教學的詞匯句型版塊設計，有利于分課時目標和單元整體教學目標的達成，有利于提升課堂教學效率和激發學生的學習興趣。這就需要教師具有整體教材觀，研讀課程標準，了解學情，把教材、單元看做一個整體，溯本求源，全面解讀，在充分了解教材體系的基礎上，再熟練地把握單元整體要求，以有效進行詞匯句型版塊設計。

2．教師要改變觀念和提高教師專業化水平

對一線的教師來說，單元整體教學，也顛覆了傳統的基于課時目標的詞匯句型、教學設計的理念和做法，需要教師與時俱進，轉變觀念，也需教師對單元目標掌握到位和準確。通過學生的課堂反饋對教學進行反思從而提高教師單元整體的設計能力，提高教師專業化水平。

（特約編輯 陳兮琰）

G623.31

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1007-9068（2015）33-053