談評價技巧在英語教學中的合理利用

江蘇泰州市口岸中心小學柴墟分校（225321） 吳 麗

小學生向師性很強，教師的一顰一笑、一舉一動，都會影響到他們的心理積極性。因此，教師應結合傳統教學，充分發揮學生的主體作用，真正意義上實現師生、生生之間的互助評價。教師是整個課堂階段進程的主導者，在何種情況下應使用何種評價方式，是一門必修的藝術。同時，豐富多樣的教學活動是英語課堂的必然存在，如何在活動中實現評價價值、增強評價力度，也是一名小學英語教師應深深思索的課題。

一、以獎為主的激勵性評價

實現評價最大價值的前提，是教師對本職工作的愛與對學生發自內心的尊重。學生是敏感而感性的，教師對學生的關心程度，學生可以真切感受到，只有教師言出于心，才能使學生信心倍增，進而在表揚鼓勵或批評指正中積極虛心的去做好以后每一步。例如，在《Unit8 In class》一單元的學習中，對祈使句的肯定與否定用法進行了學習，教師首先要營造一個溫馨的學習氛圍，然后圍繞教材內容創設課堂活動。如教師讓學生分成幾個小組，各小組互相派人進行“You play，I guess”的游戲，并對猜對組進行獎勵性評價，可以滿足學生的成就感，激發他們的求知欲望。

二、多樣新鮮的持久性評價

評價的形式不應拘于一種或幾種，教師應結合教學內容與當時的課堂氛圍采取適合的評價方式。其中，新鮮感很重要，避免學生因評價的單調性而感覺失落。因此，閱讀課、新授課、活動課等每種課型教師都應設計出相應的、適合的評價語言和評價方式。如在運用星星評價小團隊的時候，就可以用不同形式代表不同等級，如依次向上的順序為：獎勵一次得一顆星星，得兩顆星星換一顆紅星，得五顆紅星換一面紅旗，得五面紅旗換一朵紅花或笑臉；也可每表現好一次，得五角星中的一角，直到得滿五角，獎勵其一顆紙星星。星星評價法較為實用，一是因為操作簡單，二是因為它的獨特之處——全面性和全程性，它為每一個學生提供了獲得成功的機會，無論是誰都希望得到肯定，無論是誰身上都有閃光點。星星評價法既能促進學生形成積極學習的態度，又能使他們真切地感受到自己的進步。既然已經培養出了良好的評價習慣，學生在每一個教學環境對教師的評價都會滿含期待，這也將成為一種英語課堂中積極向上的正能量。因此，教師對于課堂評價要持之以恒，讓學生隨時在新鮮、明朗、愉悅、好勝的情緒導引下完成學習任務。

三、人文關懷的分層性評價

每個人之間都有個體差異性，學生正處于思維活躍期，個性發展可塑性很強，這就需要教師因材施教進行分層性評價。優等生平時一般都受關注度較多，受到的積極性評價也很多，成就感讓他們信心滿滿。因此，在優等生回答問題時，教師要嚴格要求，以克制其驕傲情緒，期待他們更上一層樓。教師需要特別關注平時不顯眼的后進生，要善于挖掘他們身上的閃光點，激發其對英語的積極性。例如，在學習《Unit2 Ben’s Birthday》的學習中，后進生接受能力較差，十二個月份單詞對應的序數詞總是記不住。這時教師就可以走到他們身邊進行言語和眼神的鼓勵，然后在全班提問時，即使答對部分，也要積極進行點撥性表揚，如“Take it easy”“Don’t be shy！Think it over，please”“You’re clever”等。只有這樣的分層性評價，才能讓各個層次的學生個性張揚、學有所成。

四、學生主體的自主性評價

知己知彼，百戰百勝。學生只有能對自己所了解的知識做出準確的評價，才能在課堂上實現自我的盡情綻放。因此，教師在課堂上還要努力創建學生之間自主互助的評價平臺。學生間的合作競爭、互評自評，賦予學生更多的選擇權與決議權，評價內容、評價形式學生完全可以自己做主，讓他們創造性與實踐性得以最大限度的發揮。活動評價的實現形式也要秉承多樣化原則，讓每個學生都能從中體驗到語言學習的成功與樂趣。例如，在《Unit7 A busy day》的學習中，教師可以設置開火車或搶答等分組活動對“What time is it？It’s…”“It’s time for…”進行練習，然后讓學生先自己評價，如“哪里還有欠缺”等，再全班針對性評價，找出需要提升的地方，最后教師進行激勵性補充評價。這樣進行評價，既能大幅度提升學生的學習自主性，又有提升他們聽說的能力。

總之，英語的有效教學離不開多元化的評價運作，教師要潛心研究學生的心理、生理特點和語言學習規律，讓教學更能滿足他們的學習需求。同時，家長在課后也要進行合理的補充式輔導性評價，并與學校隨時進行溝通。這樣多方位的評價讓學生如沐春風，從內心深處感受到學習英語的巨大樂趣。