談體驗(yàn)式教學(xué)在品德課中的應(yīng)用

江蘇南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)（211100） 易志鵬

美國(guó)知名教育家，著名體驗(yàn)式學(xué)習(xí)大師大衛(wèi)·庫(kù)伯指出：“有效的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是有體驗(yàn)的學(xué)習(xí)。”體驗(yàn)式教學(xué)是指教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、熟悉、領(lǐng)悟，從而獲得知識(shí)和情感的一種高效的教學(xué)方法。科學(xué)合理的體驗(yàn)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1．幫助教師走出傳統(tǒng)品德教學(xué)困惑

我們?cè)?jiàn)過(guò)最普遍的小學(xué)品德教學(xué)模式：教師照課本念一遍，然后寫出重點(diǎn)，學(xué)生做好筆記。這樣的教育有效果嗎？顯然沒(méi)有。為什么這樣教？答案也很明顯——小學(xué)生年紀(jì)小，生活閱歷少，情感不豐富，很難與書本上的歷史事件、英雄故事、熱點(diǎn)事件產(chǎn)生共鳴。

體驗(yàn)式教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)立游戲、角色扮演、實(shí)驗(yàn)調(diào)查等直觀的課堂活動(dòng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)的一種模式。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生觀看歷史故事、閱讀故事背景、扮演事件人物、換位體驗(yàn)感受等。學(xué)生的知識(shí)和情感可以在體驗(yàn)中得到升華。

2．突出學(xué)生在品德教學(xué)中的主體地位

目前，小學(xué)品德課教學(xué)存在較大問(wèn)題：道德教育成了教學(xué)的主要追求，卻忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致他們只能被動(dòng)地接受知識(shí)，卻沒(méi)有親身的體驗(yàn)。很明顯，這種教學(xué)理念下，學(xué)生的主體地位被忽視了。體驗(yàn)式教學(xué)是通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，學(xué)生的主體地位被凸顯出來(lái)。

3．立足品德教學(xué)，獲得更多教育“附加值”

體驗(yàn)式教學(xué)的益處不僅體現(xiàn)在教育的高效和理念的新穎上，還體現(xiàn)在課堂內(nèi)外均產(chǎn)生了更多的教育“附加值”。體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生在課堂上與同學(xué)合作、進(jìn)行角色扮演；在課外參與調(diào)查，了解自己、同學(xué)、家人、社會(huì)的特點(diǎn)；使他們學(xué)會(huì)換位思考，理解對(duì)方，幫助與關(guān)愛(ài)他人，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。這些“附加值”是傳統(tǒng)課堂難以企及的。

二、如何開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)

1．情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地融入教學(xué)中。如《品德與社會(huì)》四年級(jí)上冊(cè)《塑料與我們的生活》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)比賽：看誰(shuí)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找到的塑料制品最多，并說(shuō)出它們?cè)谏钪械淖饔谩W(xué)生非常喜歡這個(gè)比賽，他們熱情參與。我還把學(xué)生帶到室外、垃圾場(chǎng)等處，讓他們親眼見(jiàn)、親手摸，感受塑料對(duì)我們的幫助，也體驗(yàn)塑料垃圾對(duì)環(huán)境的污染。顯然，學(xué)生在情境體驗(yàn)中收獲到的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在課堂上的。

2．討論交流，角色互換

每個(gè)學(xué)生的生活體驗(yàn)不同，對(duì)事物的看法就不同。因此，我們要通過(guò)學(xué)生間的思想交流和觀念碰撞，來(lái)促進(jìn)學(xué)生接觸更多的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生互換角色，體會(huì)不同角色的想法，以此來(lái)豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知提升。例如，教學(xué)《品德與生活》二年級(jí)上冊(cè)《我不任性》一課時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)這個(gè)主題是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境不同，對(duì)任性的理解就不一樣。我把學(xué)生生活中出現(xiàn)的各種例子展示出來(lái)讓他們討論。同時(shí)，讓學(xué)生扮演其中的角色，體會(huì)哪些是任性的行為。通過(guò)思想交流及角色扮演，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他人和自己的任性行為，知道這些行為是不受歡迎的，促進(jìn)了學(xué)生思考，觸動(dòng)其改進(jìn)任性行為的決心。

3．豐富形式，多重體驗(yàn)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)是感性的，因此，體驗(yàn)式教學(xué)可以強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)的記憶，加深其對(duì)知識(shí)的理解。但如果單純采用一種教學(xué)形式，學(xué)生容易感到膩味。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我采取多種教學(xué)形式來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。如教學(xué)《品德與社會(huì)》六年級(jí)上冊(cè)《感受村民選舉》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了課前調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生在校外調(diào)查村民選舉有哪些職位，每個(gè)職位的職責(zé)是什么？在課堂上，則采用角色扮演的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)場(chǎng)景，讓他們認(rèn)識(shí)不同角色的情感、需求和行為舉止等。通過(guò)多種形式的體驗(yàn)活動(dòng)，豐富了學(xué)生的認(rèn)知、鍛煉了學(xué)生的能力，也讓這堂課實(shí)現(xiàn)了一課多形式，一課多內(nèi)容和一課多收獲的目的。

4．課后實(shí)踐，學(xué)以致用

品德教育的最終目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解社會(huì)、融入社會(huì)。因此，品德教學(xué)不能局限于課本，停留于學(xué)校，而應(yīng)更多地體現(xiàn)在校外，體現(xiàn)在生活中。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重理論和實(shí)際的聯(lián)系，增加課后實(shí)踐活動(dòng)，讓課堂知識(shí)能夠?qū)W以致用。如《品德與社會(huì)》四年級(jí)下冊(cè)《綠色小衛(wèi)士》一課的教學(xué)，為了讓學(xué)生更好地將課堂中的感受和體會(huì)運(yùn)用到生活中，我特意安排了一個(gè)長(zhǎng)期的課后實(shí)踐：每人將喝過(guò)的飲料瓶留存下來(lái)，攢起來(lái)賣錢給校園種一棵樹。結(jié)果，學(xué)生都主動(dòng)參與，熱情高漲。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的“課后實(shí)踐”，他們成功地在校園內(nèi)種了一棵樹。此后，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)明顯增強(qiáng)了。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)合理的情景創(chuàng)設(shè)、新穎的教學(xué)方式、豐富的教學(xué)手段來(lái)帶動(dòng)學(xué)生融入教學(xué)，感同身受，從而達(dá)到品德教學(xué)的課程目標(biāo)，促進(jìn)他們的道德認(rèn)知與提升。