美術(shù)教學(xué)從培養(yǎng)興趣開始

江蘇揚州市江都區(qū)實驗小學(xué)（225200） 朱 艷

美術(shù)教學(xué)從培養(yǎng)興趣開始

江蘇揚州市江都區(qū)實驗小學(xué)（225200） 朱 艷

美術(shù)作為一門發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)作美的學(xué)科，其學(xué)習(xí)原動力的基礎(chǔ)在于興趣的激發(fā)。教師要改進模式，為興趣的培養(yǎng)提供框架保障；要引入媒介，為興趣的培養(yǎng)提供技術(shù)支撐；要設(shè)置問題，為興趣的培養(yǎng)提供思維方向；要多維評價，為興趣的培養(yǎng)蓄足認(rèn)知動力，從而形成有效的認(rèn)知動力。

改進模式 引入媒介 設(shè)置問題 多維評價

蘇霍姆林斯基說過：“如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是用鐵鏈將孩子拴在教室里也無濟于事。”實踐證明，任何一種學(xué)習(xí)只要被充分激發(fā)興趣，其學(xué)習(xí)的效益就能起到事半功倍的效果。美術(shù)作為一門發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)作美的學(xué)科，其學(xué)習(xí)原動力的基礎(chǔ)在于興趣的激發(fā)。因此，只有將學(xué)生興趣鎖定美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)課堂才能實現(xiàn)教學(xué)效益的整體提升。

一、改進模式，為興趣的培養(yǎng)提供框架保障

傳統(tǒng)教學(xué)，教師總是習(xí)慣性地處于高高在上的架勢，牢牢把握話語權(quán)，學(xué)生始終只能被動地接受認(rèn)知，成為承載信息的容器，毫無主動參與意識。因此，教師要更新自身的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)教學(xué)中的結(jié)構(gòu)模式入手，提升學(xué)生的言語技能，幫助學(xué)生做好相應(yīng)準(zhǔn)備。首先，教師要厘清自己的權(quán)利，與學(xué)生以平等者、互助者的身份介入，放松學(xué)生的內(nèi)心質(zhì)態(tài)；其次，教師要喚醒學(xué)生的主體參與意識，運用自身的主觀能動性，讓學(xué)生在參與的過程中落實自身的主體性，多與教師進行師生互動，促進學(xué)生自主意識的形成。

例如，指導(dǎo)四年級學(xué)生進行寫生時，很多學(xué)生機械地拿著工具亂轉(zhuǎn)悠，無法真正選擇相應(yīng)的方法入手。針對這種情況，教師則在寫生現(xiàn)場信手拈來，畫好一幅作品，隨后要求學(xué)生對教師的寫生作品提出修改的建議。而當(dāng)學(xué)生認(rèn)為教師繪畫不好意思發(fā)表意見時，教師則順勢告訴學(xué)生寫生的關(guān)鍵所在。學(xué)生于是興趣高漲，紛紛對教師的繪畫提出了自己的看法。而在學(xué)生的品析的過程中，他們對寫生要素也順勢融入意識之中。

這一案例巧妙地運用了讓學(xué)生給教師提建議的方法，充分調(diào)動了學(xué)生的認(rèn)知興趣，起到了較好的教學(xué)效果。

二、引入媒介，為興趣的培養(yǎng)提供技術(shù)支撐

相對于傳統(tǒng)教學(xué)，多媒體技術(shù)的充分運用以其聲音、圖片以及視頻的強烈沖擊力，不斷調(diào)動著學(xué)生的意識神經(jīng)，為課堂教學(xué)的有效認(rèn)知創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。另外，小學(xué)生的認(rèn)知思維尚處于以形象化、直觀化的特征為主，多媒體技術(shù)的充分運用正好契合了學(xué)生的認(rèn)知條件，為學(xué)生認(rèn)知能力的再度提升奠定了基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)《有特點的人臉》一課時，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅從網(wǎng)絡(luò)上下載了學(xué)生喜愛的明星漫畫臉，更是自己親自動筆選擇了臉型較為個性的學(xué)生，通過多媒體圖片展示功能一一呈現(xiàn)在學(xué)生前面。當(dāng)教師播放這些內(nèi)容時，學(xué)生被熟悉的明星和身邊同學(xué)的課堂肖像所吸引。看著一幅幅精彩的畫面，學(xué)生不斷驚呼，有時甚至傳來了一陣陣哄堂大笑。這時，教師順勢引出教學(xué)內(nèi)容并提出教學(xué)要求。

三、設(shè)置問題，為興趣的培養(yǎng)提供思維方向

教師要善于從不同的視角出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望和認(rèn)知動力，以學(xué)生的高度關(guān)注，契合學(xué)生的認(rèn)知條件。

例如，教學(xué)《獅子大王》這一內(nèi)容時，教師在導(dǎo)入新課提出：“你們知道獅子怎么畫嗎？”學(xué)生一時間覺得很難，都選擇了沉默不語。而此時一個學(xué)生說了句“我以前畫過，不難”，頓時引起了大家的注意。此時，教師可以提出：“你會怎么畫呢？幫幫老師。”該生則指出可以通過形狀組合的方式進行。于是，教師提出：“你們看看，獅子身上有哪些形狀？”這可是學(xué)生完全沒有意識到的問題，于是學(xué)生來了興趣，分別從獅子的不同部位提煉出各種不同的形狀，從而輕松地畫出了一個形象的獅子。

四、多維評價，為興趣的培養(yǎng)蓄足認(rèn)知動力

評價作為課堂教學(xué)的重要組成部分是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力和興趣的重要手段。在美術(shù)評價過程中，很多教師都將評價的落腳點設(shè)置在學(xué)生美術(shù)作業(yè)的完成質(zhì)態(tài)上，僅僅從學(xué)生作業(yè)上進行評價。這樣單一的評價手段就嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)該著力從學(xué)生作業(yè)的完成過程以及學(xué)生的作業(yè)結(jié)果兩個維度進行評價，才能真正促進學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知。

例如，筆者曾經(jīng)剛接手一個班級，他們因為受到應(yīng)試教育的影響，對美術(shù)作業(yè)根本毫不重視。在教學(xué)中，教師從學(xué)生的實際出發(fā)，尤其是從學(xué)生在作業(yè)過程中的態(tài)度、合作意識以及最終完成的結(jié)果，給予學(xué)生激勵性的評價，讓學(xué)生從美術(shù)作業(yè)中獲取更為充足的學(xué)習(xí)動力，發(fā)現(xiàn)自我存在的優(yōu)勢，促進學(xué)生認(rèn)知能力的有效調(diào)整。在這樣長期的活動中，學(xué)生在教師全方位的感知過程中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)進一步感知美術(shù)魅力的欲望，形成持久的學(xué)習(xí)動力。

在美術(shù)教學(xué)中，教師只有處處著力于學(xué)生內(nèi)在動力的營造，才能真正促進學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的認(rèn)知興趣，最終為學(xué)生形成深厚的美學(xué)素養(yǎng)奠基。

（特約編輯 陳兮琰）

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1007-9068（2015）33-061