繪本融入美術課堂教學的研究

陜西西安市西工大錦園實驗小學（710082） 李瑞雪

繪本融入美術課堂教學的研究

陜西西安市西工大錦園實驗小學（710082） 李瑞雪

繪本作為小學生最熟悉和喜愛的閱讀物，富有教育意義的內容和多元的文化，有利于激發學生的創造性思維，培養學生對美的感受。主要研究將繪本融入美術課堂教學的具體措施。

美術教學 繪本 研究

繪本，就是我們所說的圖書，這種圖書一般色彩鮮艷、圖文并茂，深受學生喜愛。美術教師如果能把繪本融入美術課堂中，有助于提高教學效率。下面筆者簡單談談將繪本融入美術課堂教學的幾個做法。

一、應用繪本創設教學情境

美術教師在開展教學時，需要創設一個良好的教學情境，引導學生自主地學習美術知識，應用繪本則是一種很好的引導方法。部分美術教師可能會提出一個疑問：“多媒體視頻不是能夠創設教學情境嗎？很多學生很喜歡在上課時看多媒體播放的視頻。”美術教師要意識到，多媒體視頻教學的方法雖然直觀、聲光效果強，可是它的信息傳播速度太快，學生不能一邊觀看視頻，一邊充分地發揮想象力。而繪本就沒有這樣的缺點。

以一名美術教師教學“畫故事”一課為例，這名教師在開展教學時，應用《葫蘆娃》這個故事的題材引導學生學習。教師先給學生講故事，講到“老爺爺進山，救了穿山甲，穿山甲說蛇精和蝎子精逃出來了”這一部分時，這名教師問學生：“蛇精和蝎子精應該是怎樣的形象呢？”學生經過教師的引導，發揮想象力。一名學生說：“蛇精肯定是人頭蛇身的妖怪，她的個性肯定非常惡毒。”另一名學生說：“蝎子精的武器肯定是一對大鉗子，而且他肯定非常會放毒。”教師一邊引導學生盡情地想象，一邊引導學生觀賞繪本中的人設。學生在學習的過程中理解到：要畫好一個故事和畫好一幅圖并不一樣。如果只是畫圖，圖畫得好不好是重點；而如果是畫故事，學生則需要根據故事的內容，設計鮮明的人物形象。

二、應用繪本引導學生掌握美術技巧

美術教師向學生傳授美術知識時，會引導學生模仿繪本。繪本中的圖形是由專業的繪手繪制而成的，部分繪本是由專業的畫家繪制而成的。美術教師可將優秀的繪本作為范本，引導學生學習美術知識，掌握美術技巧。

以一名美術教師引導學生學習“動畫片的今與昔”一課為例，有些學生覺得同樣一件事物，看別人畫得很漂亮，而自己似乎總是畫不漂亮。這讓他們有學習的挫敗感。有一名教師引導學生觀看繪本《雪孩子》，學生認為繪本中的雪人和小白兔很讓人著迷，覺得畫家把雪人和小白兔畫得很可愛。于是，這名教師引導學生觀察小白兔，并提問：“你們為什么覺得這只小白兔很可愛呢？”學生答：“因為小白兔的表情看起來很生動，特別有感情。”教師又引導學生思考：“這只小白兔的表情像誰呢？”學生回答：“像人。”然后，教師又問：“既然它像一個人，為什么你又說它是小白兔呢？”學生答道：“因為它有兔子的特征，有長長的耳朵、紅紅的眼睛，還有短短的小尾巴。”這時，這名教師總結：“要繪制一幅讓別人覺得好看的作品，不能僅僅是想怎樣畫就怎樣畫，而是要根據繪畫的目的找到最適合的繪畫方法。”學生剛開始還不能理解教師所說的意思。于是，教師又進一步引導學生觀察《雪孩子》的繪本，并問：“這部繪本中人物的構圖復不復雜？”學生發現，它的構圖簡單得就像簡筆畫。這時，教師引導學生思考：“為什么這么簡單的繪圖卻讓你們感受到小白兔既像人，又像動物？”此時，學生才領悟到美術中“抽象事物特征”這一技巧。在以后的學習中，學生在繪畫時，就不會再單純地看到什么就畫什么，而會認真地思考自己要畫什么事物，然后嘗試用抽象的方法提煉這個事物的特征，從而漸漸掌握了美術技巧。

三、應用繪本滲透美術文化

繪本是一種歷史悠久的實用型藝術，繪本中常常承載著諸多美術文化。在美術教學中，美術教師滲透美術文化的教學有非常重要的意義。如果學生能夠了解到美術創作的歷史、類別和風格等，就能從藝術的角度進行審美，從而提高美術素養。

以一名美術教師教學“剪紙中的古老記憶”一課為例，他引導學生閱讀《漁童》繪本，這部繪本是一部彩色的剪紙繪本。很多學生在閱讀繪本時，被繪本中濃濃的中國風吸引。教師引導學生思考：“為什么大家看到這部繪本時，就覺得它一定是講述中國的故事呢？”學生經過思考，回答道：“這部繪本中，漁童的造型有濃郁的中國風味，他很像年畫中的吉祥娃娃；這部繪本中繪制的事物有濃郁的中國風味，比如它繪制的漁盆，就是中國最傳統的蓮花圖案，這種風格絕不是國外的作品能擁有；它描述的魚和水，都像是中國傳統的剪紙圖案，這些圖案貌似抽象，卻又特別生動、傳神。”這時，教師引導學生了解中國的剪紙藝術，學生在學習的過程中，了解了中國獨有的美術文化，并為中國的藝術創作而感到自豪。

總之，美術教師在課堂教學中融入繪本的鑒賞，有助于提高學生的美術素養和審美能力，進而有效提高美術教學的效率。

（責編 鐘偉芳）

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1007-9068（2015）33-063