淺談科學閱讀教學的引導策略

江蘇如皋市白蒲小學（226511） 李松林

閱讀是攝取信息的主要途徑，但是科學課堂并沒有設置閱讀這個教學環節。其實，教師在科學課上也應該指導學生學會閱讀，讓學生自己從教材中攝取信息，建立科學概念，學會科學探究，從而提升科學素養。信息時代，學生攝取信息的主要渠道是電視、電腦等視屏媒介，忽略了對文本閱讀能力的培養。因此小學科學教學更要重視對閱讀能力的培養，實現學生與文本的有效對話。

一、調動閱讀興趣，感知教材內容

大部分學生并不喜歡閱讀，尤其是低年級學生，他們識字量不多，在閱讀上還有些障礙，面對教材內容有一種畏難情緒。教師可以把教材內容分割成幾個小段，通過引導閱讀幫助學生概括各段的主要內容。教師還可以挖掘教材中比較有趣的地方，引導學生閱讀并說出感想。比如教材中一些科學小故事，學生閱讀之后要說出故事中蘊含的道理。教師還可以根據本單元的主題，結合教材內容設計具有啟發性的問題，讓學生帶著問題去閱讀。問題可以激發學生閱讀探究的好奇心，使他們對教材內容的認知和記憶更深刻。

以蘇教版四年級上冊第一單元“我們周圍的空氣”為例，雖然空氣對所有生物而言是必不可少的，但卻沒有幾個學生能夠完全了解空氣的性質。在閱讀文本之前，教師可以拋出具有趣味性的問題：“空氣看不見摸不著，但對我們每個人來說是必不可少的，你能用什么辦法來證明空氣的存在呢？空氣又是由哪些成分組成的呢？想要知道這些問題的答案，就要認真閱讀教材。”

學生在閱讀中了解到空氣要占據一定的空間，空氣也有質量，壓縮的空氣具有彈性。學生還可以自己設計實驗證明空氣的這幾個性質。有的學生思維比較靈活，直接依據窗外的風說明空氣在流動。閱讀文本可以激發學生思維，學生懂得多了，就會產生自我效能感，從而提高學習科學的興趣。

二、培養閱讀習慣，有效攝取信息

閱讀可以有效攝取信息，因此閱讀習慣的培養顯得尤為重要。習慣的培養要不斷強化，這就需要教師在每一節課上都要安排有閱讀環節，在安排閱讀時，教師可以用活動激趣法。如比賽閱讀，比較閱讀的速度和流利程度。學生在比賽閱讀中會做出相應的準備，甚至在課下也會有積極的準備，進而閱讀逐漸成為科學課上的常態，學生攝取信息的能力也將不斷提高。

如在研究“熱空氣的流動”時，教材中有關于“跳舞的紙蛇”的制作方法。教師讓學生自主閱讀，根據教材中的方法自己做實驗。學生必須仔細閱讀材料才能明確做法，這樣在一定程度上激勵了學生認真閱讀。如在教學蘇教版四年級上冊第二單元“冷熱與溫度”中，需要學生閱讀文本，理清溫度的概念。溫度的高低要在測量中得知，學生在測量之前，要先對文本進行閱讀，了解測量過程中的注意事項。學生養成閱讀的習慣，就能攝取更多的理論知識，有利于他們將理論與實際結合起來。

在培養學生閱讀習慣時，教師要讓學生了解閱讀習慣的重要性。如測量溫度的方法，教師可以讓學生閱讀文本內容，用“找茬”的游戲讓學生找出教師在測量中所犯的錯誤。注意事項有：（1）溫度計液泡需浸在水中，不能碰杯底與杯壁；（2）觀察溫度要等到液柱穩定以后；（3）在觀察溫度計時要水平觀察；（4）測量的時候要按照冷水——溫水——熱水的順序進行。教師在測量中出現任何的錯誤，讓學生在閱讀文本的基礎上予以糾正，這樣學生閱讀時會更加認真。

三、提高閱讀能力，增強學習效率

文本閱讀不僅要讀通，更要讀懂，這就要求學生要有較高的閱讀能力。閱讀科學文本有助于科學實驗和數據的分析。讀懂文本可以幫助學生攝取科學原理、概念信息，從而激發學生探究的興趣。學生閱讀能力提高了，在學習時會更加輕松，還可以借助閱讀攝取課外的知識，實現課內和課外知識的融會貫通，豐富自己的知識含量。在科學教學中，教師可以把閱讀和任務驅動相結合，讓學生針對問題從文本中找答案，學生有一定的目的性，學習的效率會更高。尤其是實驗課堂，通過閱讀實驗步驟，提高學生實驗的準確性，能避免低級錯誤的產生。

如在學習“熱傳遞的方式”中，教師先直接讓學生看課本，根據箭頭的指向，學生完全可以區分出熱傳遞的方式。教師再指導學生閱讀“加熱糖的實驗”，并根據實驗步驟進行實驗操作。因為有提前閱讀做鋪墊，學生在做實驗時就會有意識地避免被燙傷。在實驗結束后，學生還能根據要求總結出實驗結果，這是閱讀能力提高的表現。

閱讀也是一種教學方式。學生通過閱讀可以攝取到文本的重點內容，有利于提升自身的科學素養。課堂教學中，教師要激發學生的閱讀興趣，逐步培養學生的閱讀習慣，讓學生樂于讀、易于讀，從而提高閱讀能力。