農村信息技術教學研究與實踐

山東無棣縣小泊頭鎮中心小學（251911） 劉勝元

農村信息技術教學研究與實踐

山東無棣縣小泊頭鎮中心小學（251911） 劉勝元

農村信息技術教學受到教學理念和教學資源的制約。教師只有結合本校實際，在教學中充分發揮學生的自主意識，給不同層次的學生創造全新的學習機會，并加強與其他學科的知識整合，就能達到培養學生創新精神和提高實踐能力的教學目的。

信息技術 分層教學 整合

目前，在小學階段，有小部分學生儼然已經成了計算機“小專家”，而大部分學生對信息技術還是一片空白，相當于“零起點”。針對這個情況，我在小學信息技術教學中結合學生生理及心理上存在的差異，從發揮學生的主體性、實施分層教學、加強信息技術與其他學科的整合等幾個方面做了一些有益的嘗試。

一、充分發揮學生的主體性

在信息技術教學中，教師只是課堂活動的策劃者、組織者、指導者、把關者，應發揮指導、啟發、達成共識的作用。教師應該給學生更多的思維空間，更多的時間，更多的機會，讓學生在實踐中親身體驗創新和自學的樂趣。這不僅能充分發揮學生的主體性，深化教學內容，將學生的學習興趣推向高潮，而且還有利于拓展學生思維，培養學生的創新能力和自學能力。

例如，在教學“Word軟件的繪圖工具欄”時，教師讓學生自己試著用矩形工具畫長方形，學生都會畫。“那么，怎樣畫一個正方形呢？”這時學生的興趣來了，有的用畫長方形的方法，畫出了一個看似正方形的圖形，有的畫完后用尺子量一量。“這是一個標準的正方形嗎？”教師把問題又拋給了學生。學生經過激烈的討論，共同總結出方法：選定矩形工具后，左手按住Shift鍵，右手按住鼠標左鍵并拖動，這時屏幕上就會畫出一個標準的正方形。學生經過討論，印象非常深刻。“那么，怎樣利用橢圓工具畫一個圓呢？”學生就會舉一反三，用剛才學過的方法輕松地畫了出來。通過利用已有的知識技能去解決未知的問題，有利于學生在教學中突破難點，輕易地掌握重點。教師讓學生圍繞問題展開自學、實踐、討論、總結，能充分挖掘學生自主解決問題的能力，并使其形成自主學習的意識。

二、實施分層教學

農村學生個體之間差異較大，實施分層教學很有必要。分層教學是在因材施教理論的指導下，依據尊重學生個性差異和以學生為主體的教育理論進行的教學研究和實踐活動。因此，分層教學的出發點是學生的個性差異，分層教學的目的是促進學生獲得最大發展，開發學生的潛能。在信息技術教學中，如何貫徹好分層教學這一指導思想，是值得我們探討的。

要做到分層教學，就必須從學生的實際出發，根據教材的知識結構和學生的認知能力，合理地確定各層次學生的教學目標，改變過去“一刀切”的做法，真正做到有的放矢，因材施教。設置分層教學目標要遵循“既要有讓全體學生達到課程標準要求的基本目標，又要有允許學有余力的學生有超過課程要求的個性目標”的原則，讓不同起點的學生都有力所能及的目標。

例如，在學習“畫圖”軟件時，針對“零起點”的學生，只要求他們能夠認識畫圖窗口各個部分的名稱，會使用工具欄中的各種工具，能夠利用調色板來畫一些簡單的圖片。而對“小專家”級的學生則要求：熟練運用工具欄中的各種工具、形狀樣式區和調色板，能夠制作圖文并茂、主題鮮明的圖畫，會將其設為墻紙。

在教學中，教師要根據學生的綜合表現，以動態、發展的觀點，客觀地對學生進行能力評價，判斷每個學生的層次。教師適時鼓勵學生由較低層次向較高層次遞進，給不同層次的學生創造全新的學習機會。

三、加強信息技術與其他學科的整合

農村小學落后的教學理念和滯后的教學資源配置，已不能適應新課程改革的需要。因此，必須借助與信息技術整合來提高教師的信息技術素養，改變教師落后的教學理念，進一步優化課堂教學。這樣的整合也為學生的信息技術層次的提高奠定了基礎，為更好的培養學生的創新精神和實踐能力提供了更多的機會。

例如，在學習“利用Word軟件制作手抄報”時，教師明確給出幾個目標，學生根據自己的喜好選擇一個目標，自主搜集文字資料和相關圖片，將圖文插在合適的位置，并進行排版。這個任務充分整合了語文、美術及其他學科的內容。又如，在學習“用電子表格統計數據”時，教師提出對本班學生的生日進行統計并按年份數字從小到大排序的任務。這個任務整合了數學等學科的內容。設計這些任務的目的，是在整合多學科內容的基礎上，激發學生的創造欲望。學生一旦接觸到這些任務，便很容易受到興趣的驅使，從而自主地通過探索完成既定目標。

綜上所述，農村信息技術教學，要結合本校的資源配置狀況和學生的知識基礎及認知能力，培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、處理信息、傳輸信息和應用信息技術手段的能力，為終身學習打好基礎。

（責編 童 夏）

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1007-9068（2015）33-081