低年級學生傾聽能力培養策略

江蘇南京市南湖第一小學愛達校區（210017） 江 霞

低年級學生傾聽能力培養策略

江蘇南京市南湖第一小學愛達校區（210017） 江 霞

小學低年級學生正處于養成良好學習習慣的最佳時期，傾聽是一種習慣，也是一種能力，教學中教師應隨時關注學生的學習狀態，激發他們的學習興趣，采用互動的教學方法，在訓練中養成良好的習慣。

興趣 方法 訓練

美國教學研究會會長丹尼斯認為“從小學到大學，大多數人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的，教師首先教給學生的學習技巧應該是課堂傾聽”。低年級的學生正是良好學習習慣養成的最基礎時期，因此，教師在低年級課堂教學中應著力培養學生的傾聽能力。

一、激發學生聽的興趣，使學生樂于傾聽

“興趣是最好的老師”，學生只有對所傾聽的內容感興趣，才會想聽，才會主動參與學習活動。為此，我們要激發學生的學習興趣，調動學生積極參與到學習活動中。

1.創設生動、有趣的教學情境

眾所周知，學生對于生活中的事情相對比較熟悉，我們可以結合他們所熟悉的生活實際問題，挑選他們喜愛的事物，提出有關的數學問題。或是運用他們所喜歡的故事情節引入，再結合教材所提供的教學情境，消除學生對數學知識的陌生感，從而產生親切感，進而吸引學生傾聽。

例如，我在教學“生日快樂”時，先播放生日快樂歌，當所有學生都跟著歌曲哼唱時，我說：“今天是玲玲的生日，她的四位同學正在給她過生日，我們一起去看看他們是怎樣過生日的。”隨后出示玲玲生日會的場景：“玲玲想知道她的好朋友各是哪一天過生日的，可四位朋友都沒有直接說出自己的生日，各說了一句話，你們愿意猜一猜他們的生日各是幾月幾日嗎？”過生日可以說是每個學生最開心的一天，當學生聽到熟悉的生日歌時，自然而然就會融入情境中，這時他們必然會饒有興趣地傾聽每個學生的描述，進而大膽猜測每人的生日。整節課學生都在我創設的情境中主動、生動地學習，課堂氛圍融洽，效果突出。

2.加強互動，做到教學方法多樣化

由于低年級孩子年齡較小，所以注意力不容易集中，易受周圍環境的干擾，從而影響學生的聽課效率，所以在課堂上，教師應該運用多種教學方法，比如通過學生動手操作、小組討論、開火車等課堂活動來貫穿整節課；在課中我們還可以適當的增加一些放松活動，比如在做練習前可讓學生做寫字操，從而調節學生的聽課情緒，讓他們在輕松、愉快的氛圍中學習，從而提高學生的有效注意力，增強孩子的聽課效率。

例如，教學“角的初步認識”這課時，教學難點是：角的大小與兩條邊張開的大小有關，而與兩條邊的長短無關。為了攻克這一難點，并且還要保證學生聽課的效率，我設計了“觀察、猜想、演示、實驗”等多種活動，通過觀察、猜想讓學生比較每組角的大小，還有動手操作活動角以及在紙上折角等活動。整節課就是煞費苦心地把多種學習方法結合起來，從而充分調動學生學習的積極性，使他們的注意力一直保持在課堂教學上，樂于傾聽，教學難點很容易就解決了。

3.恰當的表揚和激勵

由于低年級學生特定的年齡和心理特點，數學在他們心目中更為抽象，容易滋生枯燥乏味的感覺，從而不愿意繼續傾聽。這時，教師適度的評價尤為重要。教師要在課堂上關注每一位學生，及時發現并表揚課中認真傾聽的孩子，給其他學生樹立榜樣，讓更多的學生樂于傾聽。

例如，在乘法口訣的教學中，一個學生在背誦乘法口訣“五九四十五”時，不小心背成了“五九五十四”。這時一個平時學習一般的孩子舉手說：“他背錯了，應該是五九四十五。”我當即稱贊他：“你真是個會傾聽的孩子！這兩句口訣不仔細聽，幾乎沒有差別，你卻聽出來了，你可真了不起！”與此同時，我給他蓋了一個認真聽講的印章，此后這個孩子每次上課都能做到認真傾聽，而其他同學看見后也都表現得更加積極踴躍。通過表揚，使其他孩子意識到自己的不足之處，知道今后需要努力的方向；而對于該生來說，不僅體驗到成功的喜悅，從而進一步增強自信心，還養成了認真傾聽的習慣。

在日常的教學活動中，我們要做個有心人，時刻關注學生，努力尋找每個學生身上的閃光點，并堅持對他們進行正面評價和激勵。在評價的過程中，我們更應該關注的是后進生。我們可以摸摸他們的頭，給他們一個微笑，以示鼓勵，讓他們感受到老師對他們的關愛。當他們認真傾聽時，一定要給予表揚和獎勵，讓他們感受到成功的喜悅，促使他們今后能取得更大的進步。

二、教會學生傾聽的方法，使學生善于傾聽

傾聽能力雖然是與生俱來的，但是善于傾聽卻是需要后天培養的。而培養學生的傾聽能力，不是一天兩天可以完成的事情，這是一個循序漸進的過程，要耐心地教給孩子正確有效的傾聽方法，掌握傾聽技巧，讓他們在傾聽的過程中獲取信息、整合信息，并應用信息。

1.讓學生學會表達傾聽的姿勢

從學生一進入小學課堂，教師就要有意識地告訴學生：聽同學發言時，要學會傾聽，不要隨意打斷別人的發言，這是對同學的尊重。如果他的發言和你的想法一致，你可以給他一個微笑，如果你有不同觀點，一定要等別人發言完畢后再舉手表述自己的觀點。課堂上聽教師講課時，要求孩子仔細地聆聽和思考，緊跟教師上課的節奏。當然，平時在課堂上教師也可以通過一些口令，如“1、2、3，坐坐好！”“小眼睛，看前面。”“停筆，抬頭！”等等，進行師生對答。

2.細化“聽”的要求

教師要求學生在課堂上認真聽講，但是多數學生都不明白認真聽講的標準是怎樣的，所以不知道該怎樣做。因此作為教師的我們應該給學生一個可以操作的，相對具體、細化的要求。在課堂教學中我對學生提出，要學會傾聽必須要做到“五心”。“第一心”為“專心”，即無論是聽同學還是老師說話，都要仔細聽，其他的事情都不能想。但在實際教學中，學生通常不習慣聽別人說話，而急于表達自己的想法，或者是注意力不集中，以致左耳進右耳出等等，這時教師應該到學生中去，對如何專心傾聽進行指導。“第二心”為耐心，即不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。尤其是當學生講錯了的時候，總有些學生特別興奮地想表達自己的正確觀點，從而忍不住插嘴。這個時候，教師要引導學生耐心等待別人把話說完，然后再表達自己的不同觀點，不要隨意打斷別人的發言。同時告訴他們，隨意打斷別人發言的行為是不禮貌的。在這里，教師可以表揚一些坐得端正和舉手規范的學生，給其他同學樹立好榜樣，從而養成認真聽講的好習慣。“第三心”為“細心”，即當別人的發言和自己的想法不一致時，首先要認真聽別人是怎樣說的，然后再通過思考判斷別人說的是否正確，所以在聽時要學會去找關鍵句。“第四心”為“虛心”，就是能接受別人提出的不同于自己的意見，學會從別人的發言中修正自己的錯誤觀點。教師要引導學生意識到自己在認真聽別人發言時，是對他人的一種尊重。課堂中的每一次討論，班級里的每一個人都應該熱情地參與，包括教師都不能敷衍了事，而要認真思考，并給發言的學生進行正面的引導。“第五心”為“用心”，指不能一味的聽取別人的意見，而沒有自己的觀點，我們必須在別人說時，自己邊聽邊思考，有選擇地接受他人的觀點，從而達到相互促進的效果。

3.教師要發揮榜樣示范作用

低年級的學生善于模仿他人，作為教師的我們可以充分利用自己的言行舉止對學生產生影響，給他們樹立良好的榜樣。要讓學生學會傾聽，首先教師自己要能認真傾聽，無論是課內還是課外，當學生說話時，我們應該停下手中的事，專心聽，無論學生說的好與不好，不要隨意打斷他們的話。久而久之，學生自然會受到影響，也能夠學會傾聽完別人的話再表達自己的意見。從這一點來看，我們不僅要培養和發展學生傾聽的能力，而且還要發展自己的傾聽能力。

三、強化訓練，發展學生的傾聽能力

低年級學生的習慣具有很大的可塑性，只要加強訓練，好習慣就會形成得快。訓練學生良好的傾聽習慣，我主要從以下幾方面進行。

1.聽后復述

有時我提一個重要問題，然后讓學生把我的問題復述一遍，或者一個學生回答完了，請另外一個學生再復述一遍，這樣就“逼”得每一位學生認真聽講，開小差的學生也可以得到提醒。同時對中下水平的學生而言，聽一遍，自己再講一遍，加深了對學習內容的印象。例如，在教學“19+18”時，當講到滿十進一，可讓不認真聽的學生復述為什么18+19會等于37而不是27。這樣就可促進學生認真聽講。

2.聽答訓練

低年級數學課的聽答訓練是培養傾聽注意力最常用方式之一。在每天的數學課上，我都堅持利用課前兩分鐘對孩子進行口算練習，以提高學生的口算能力。而這課前的口算練習，我都是采用教師報算式，學生口頭搶答，教師再報出每題搶答第一名的學生姓名。這樣不僅充分調動了學生練習口算的積極性，而且還改變了口算單調的練習模式，既不增加學生書寫負擔，又能提高學生的聽力。通過這樣的聽算搶答練習，讓學生意識到，我們要想算得又對又快，不僅要學會算，還要仔細聽，這樣才能算對，才有機會獲得搶答第一名。

3.聽辯訓練

我在進行課堂練習時，經常把一些學生易錯的知識點和概念等出成判斷題，由老師口頭提問，全班學生在課堂上用“×”或“√”的手勢表示。如：一年級上冊學生學完10以內數的認識后，我出了一些判斷題，請學生仔細判斷，比比看誰是判斷高手：比8大1的數是7；8比6大，比5小；與5相鄰的兩個數是4和6；9前面一個數是10；等等。學生要做對，就必須認真聽清題目，才能進行判斷。這樣既鍛煉了學生認真傾聽的能力，又加強了對知識的理解，一舉多得。

良好習慣的養成不是一朝一夕的事，必須堅持不懈。培養學生認真傾聽的習慣也是如此，也需要一個漫長的過程，在此過程中教師要把握教育契機，對學生進行及時、適當的引導，幫助學生逐步養成善于傾聽的好習慣，當然在這一過程中離不開教師的提醒和督促。長此以往，學生終將成為真正的學習的主人，這樣課堂將會更加高效、精彩！

（責編 羅 艷）

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1007-9068（2015）08-078