互動對話，開辟學生語言發展之源

浙江天臺縣雷峰鄉中心小學（317203） 范金華

互動對話，開辟學生語言發展之源

浙江天臺縣雷峰鄉中心小學（317203） 范金華

學生語言發展離不開教學互動和對話。在教學中，教師要創設教學情境，優化學生對話環境；科學設置交流話題，激發學生的對話興趣；優化合作學習形式，提升學生的對話品質，這樣為學生語言成長提供助力，提升學生的語文素養。

閱讀教學 互動對話 語言

新課程標準對語言運用提出了明確的要求。因此，語文教學要關注學生的語言發展，為學生語言的發展開辟更多源頭活水，創設更多的展示平臺，形成對話訓練體系，幫助學生盡快地形成語用意識，升級語言系統。

一、創設教學情境，優化學生對話環境

在語文教學中，教師要對文本進行深度分析，厘清文本的學習思路，設計切實可行的教學方案，為課堂對話做好充分準備。學生是課堂教學對話的主角。因此，教師要對學生展開分析研究，了解學生學習狀況，特別要弄清學生對話基礎和個性特征，這樣才能提高對話的針對性。

（一）生動導入，激發學生對話興趣

課堂對話情境的方式有很多種，需要教師根據實際進行篩選。課堂教學開始后，教師要針對教學實際進行必要的導入。小學生興趣點比較低，教師要抓住這一特點，采用有效的方式進行導入，以激發學生的對話熱情。如，講述故事、猜謎語、引用典故、利用歌詞等，都可以給對話創造良好的環境。

（二）媒體渲染，形成良好對話環境

多媒體進入課堂之后，給教師的教學帶來更多的選擇。語文教學內容豐富多彩，與多媒體強大的展示功能形成對應。教師要巧妙設計課件，以有效地渲染課堂教學氣氛，為學生展開對話做好鋪墊。多媒體可以展示圖片、文字資料、視頻、音頻、動畫等材料。小學生對多媒體聲光電技術特別敏感。教師利用多媒體技術為課堂對話進行導航，其效果往往超過我們的預期。

如，人教版四年級下冊《桂林山水》一文，以生動傳神的筆觸描寫了桂林山水。教師為引發學生的對話，先利用多媒體展示桂林山水圖片。在展示過程中，教師問學生：“桂林山水甲天下，就是說桂林的山水是天下最美的。有誰去過桂林？講一講你親眼看到的桂林山水，讓大家開開眼界。”教師話音剛落，就有很多學生舉手示意。課堂頓時熱鬧起來。學生滔滔不絕地講自己的見聞，其他同伴還時不時地要插上幾句話。有一個學生開始生動地講述：“桂林的山和水到底有多美呢？正像我們在一些電影電視中看到過的畫面一樣，清澈見底的河水，高聳入云的山峰，精巧的木船上，艄公用長長的船篙，一下一下地撐船，那些耀眼的鮮花，在綠油油的原野中綻放美麗。這樣的環境簡直就是人間天堂。”教師利用多媒體，引發學生的對話熱情，這樣對話的展開有序而又有效。

二、設置交流話題，搭建多元對話平臺

語文教學課堂互動多種多樣，其中師生互動對話是最重要的表現形式。為激發學生的對話熱情，教師要注意設計關注度更高的話題，啟動學生的思維，并在多維交流中達成共識。教師設計話題要注意體現教學重點，要注意文本思維和學生思維的有效對接。這樣，學生才有話可說，這樣的設計才是成功的。

（一）設計思考問題，引導對話思路

教師在設計話題時，要知道學生關注點在哪里，還要厘清學生對生活認知的經緯度，這樣才能設計出有針對性的話題。在語文課堂教學中，教師要調動學生參與對話的積極性，首先要轉變認識：教師不是高高在上的課堂主宰者，要放平心態、放低身段，和學生進行平等的對話；其次是設計學生有感而發的話題，讓學生有話可說，要注意引導學生思維，讓學生在不知不覺中展開多維對話，進行語言實踐運用。這樣建立起來的語言運用基礎就是牢固的、深刻的。

（二）提出質疑問題，激化對話矛盾

為提升課堂對話的層次，教師要對話題進行深入分析比對，注意篩選焦點、熱點話題展開課堂對話，最好是設計一些可以挑起意見分歧的話題，展開課堂大討論。如果能夠引發全班學生的大辯論，其效果就會是最好的。小學生思維比較活躍，關鍵要看教師如何進行激發調動。話題提出后，如果課堂像炸開鍋一樣，就說明這是最好的選擇；如果學生對話題無動于衷，就說明話題的設計不恰當，要快速做出調整。

在學習《觸摸春天》時，教師對文本內容提出質疑：“安靜是一個盲童，她居然能夠用手攏住蝴蝶，這可信嗎？如果你認為不可信，請說明你的理由；如果你感覺可信，也要給出你的見解。”聽教師這樣一說，學生頓時開始議論。有的學生說：“安靜雖然是盲童，她有敏銳的聽覺和觸覺，她走路是那樣自如，當然就可以抓住蝴蝶。”有的學生提出相反的觀點：“我們這些看得見的人都不能輕易抓住蝴蝶，安靜是一個盲人，她抓住蝴蝶的可能性就更小。課文寫得有些夸張了。”根據學生爭論的情況，教師時不時地插話：“這事到底是不是真的，可能很難判斷。不過，咱們可以現場試驗下，找個同學蒙上眼睛在教室里走一圈。”課堂頓時熱鬧起來，學生參與的熱情倍增。教師挑起話題爭端，讓學生進行討論，還鼓動學生現場表演，將對話活動推向高潮。

三、活用合作學習，提升學生對話品質

新課改給課堂教學帶來嶄新的變化，小組合作學習蔚然成風。小組合作學習是重要的學習形式。教師在具體運用時，要進行多樣設計，讓學生在合作學習中能夠獲得更多的實踐機會，形成有效的對話交流。如何規范操作，這成為考量教師智慧的重要問題。

（一）改變合作方式，拓寬對話寬度

合作學習的形式眾多，教師不該局限于小組討論這一種對話形式。要根據教材內容和學生學習實際，設計多元小組對話活動，讓學生在展開豐富多彩的互動中，拓寬對話寬度。小組討論、小組辯論、小組質疑、小組故事會、小組競賽、小組檢查等，都是互動對話的重要形式，為學生對話提供便利條件。教師可以在具體操作中征求學生意見，選擇更恰當的對話形式，這對提升對話品質具有重要的意義。

（二）教師積極參與，增加對話深度

課堂合作學習包含師生互動和生生互動等方面。在具體教學中，有些教師往往忽視自身參與，只是讓學生進行合作學習，這很容易造成教學盲區。教師不了解學生的對話情況，調整教學策略也就沒有針對性。因此，教師要積極參與到學生學習中。教師的參與，讓小組成員多了責任感，對話學習質量自然得到提升。教師參與學生合作學習，還能夠及時掌握教學信息，能有效地調整教學進程。

學習《趵突泉》一文，教師講解了前面兩段之后，告訴學生要進行分組賞析其余的內容。首先，讓學生自由組合成四人學習小組，選出組長；然后，挑選第三、第四段中的一個段落，作為分析討論的內容；最后，進行小組成果展示，將賞析收獲在全班內展示。任務落實之后，各個小組都積極行動起來。教師巡視指導，不時加入一個小組展開討論，并針對小組學習情況進行教學調整。學生暢所欲言，小組對話氣氛特別濃厚，效果也非常顯著。教師讓學生自由組合學習小組，極大調動了學生學習的主動性，互動對話開展得卓有成效。

語文課堂教學中開展多元互動對話活動，為學生語用實踐提供機會。教師通過情意觀照、適時引導，引領學生在真實語言情境中品味語言的內涵，體驗語言的豐富情感。小學生正處于語言發展關鍵期，開展多元語用訓練，對全面提升學生語言素質和心理素質具有重要的作用。由于小學生的語言運用意識欠缺，語用水平也較低，教師要針對學生的學習實際，設計適合度更高的語用訓練模式，以最大限度地提高學生的語言運用能力。

（責編 韋 雄）

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1007-9068（2015）28-021