兒童本位——閱讀教學的理性回歸

江蘇射陽縣實驗小學（224300） 呂巧芹

小學階段是學生心理、生理等方面發展最快的階段。發展兒童的天性，激發兒童的潛能是語文教學的主要任務之一。但是，仔細審視如今的語文課堂，理性化、成人化等現象依然存在，這導致語文教學缺乏應有的活力。要激活語文課堂，提高教學效率，就要遵循兒童本位的原則。這是目前刻不容緩的一項教學策略。那基于兒童本位的閱讀教學應該從何入手呢？

一、以情動人——回歸兒童的情感世界

小學生的年齡小，他們對新鮮的事物比較感興趣；同時，又比較敏感，容易被感動。根據兒童心理上的這些特點，在課堂教學時，教師如能從情感入手，先打動學生，然后再通過文本閱讀，讓學生在情感體驗中獲得豐富的感性認識，這樣就容易被學生所接受。

如，蘇教版的《金蟬脫殼》一文，以生動形象、充滿趣味的語言具體描寫了金蟬脫殼的過程。在初學課文之前，學生對課文的語言描寫不會關注。怎樣才能激發學生的學習興趣，讓他們關注語言呢？根據兒童總是被直觀形象的事物所吸引的特點，在板書課題之后，我問學生：“你們想看到真實的蟬脫殼嗎？”然后，通過課件把金蟬脫殼的經過播放給學生看。這樣，學生的學習興趣大增。他們學習的情感被調動起來了，進入文本。這樣，他們的體驗感受會更加深刻。

在這個教例中，針對兒童的學習特點，教師從情感入手，通過課件讓學生對所學的內容產生興趣，使他們產生學習的積極情感，感受到語文學習的樂趣。

二、關注思維——回歸兒童的思維方式

成人在思考一個問題時，總是理性的、客觀的，不容易被外在的事物所左右。但是，兒童卻不是這樣，他們的思維大多以形象思維為主，更喜歡從直觀的、表面的現象來看待一些事物。基于這點，在閱讀教學時，教師如能從兒童思維方式出發，基于兒童，巧引妙牽，引導學生思考，就可以有效降低思維的難度，達到提高教學效果的目的。

如，在教學蘇教版《大海睡了》一課時，在讀完課文以后，教師讓學生說說自己有哪些不懂的地方。這時，有一個小朋友問：“大海為什么要睡覺？”有的學生說：“大海累了，想休息了，它要睡覺。”有的學生說：“太陽落山了，天黑了，大海當然也該睡覺了。”這時，一個學生說道：“大海不是人，它不會累，不應該睡覺。”在他們爭持不下的時候，有一個學生問我：“老師，你說呢？”我默默地看了看他們，然后微笑著對他們說：“大海像我們小朋友一樣，早上起床，晚上睡覺，一天天成長著。”聽了我的話后，小朋友們一個個都開心地笑了。其實，他們不知道在預設里，我是要告訴他們這是擬人的寫法，也就是把一些動植物當做人來描寫。正是因為關注了兒童的思維方式，我及時改變了原先的想法，這樣才讓學生更容易接受。

兒童有著他們自己特有的思維方式。在語文課堂教學中，只有關注兒童的思維方式，才能使語文課堂綻放出人性之美、和諧之美，從而滋潤兒童幼小的心靈。否則，整個課堂將會顯得呆板、生硬、枯燥、無趣。

三、鏈接生活——回歸兒童的生活實踐

語文離不開生活，生活與語文有著密切的關系。在閱讀教學中，教師如果脫離生活引領學生枯燥學習，學生就很難感受到語文學習的樂趣。因此，基于兒童本位的閱讀教學就應從兒童的生活實際出發，回歸生活，在鏈接生活的過程中使學生獲得對文本的深刻認識。

如，在教學蘇教版《蘋果里的五角星》一課時，針對橫著切蘋果可以發現五角星這一特別發現，我讓學生說說自己在平時生活中有沒有過和常人思維不同而導致結果不同的例子。在教師的引導下，學生就自己的生活觀察或生活體驗紛紛述說起來。有一個學生說：“在豎著切白蘿卜時，發現蘿卜里面的紋路好像量角器似的。”有一個學生說：“我知道怎樣切西瓜可以不用吐瓜子，因為這時它的籽全部裸露在外邊。”還有一個學生說：“我知道快速取石榴籽的辦法。”……在教師的鼓勵下，學生的生活經驗被激活，同時也使語文課堂充滿活力。

可見，在閱讀教學中，要基于兒童特點，注重引導學生回歸兒童的生活實踐，這樣學生才會想說、會說、能說，從而達到全面提高學生語文素養的目標。

兒童是一張白紙，一泓清泉，一株嫩芽。他們滿懷童心，帶著期待和激情走進語文課堂。由于教師對兒童意識關注不夠，導致閱讀教學缺乏活力，學生學習的積極性不高。因此，我們應堅守兒童本位，回歸兒童的情感、兒童的思維、兒童的生活，這樣才能使閱讀教學成為兒童發展的助推器。