長文短教，提高閱讀教學實效

江蘇揚州市江都區國際學校小學部（225000） 楊 婷

長文短教，提高閱讀教學實效

江蘇揚州市江都區國際學校小學部（225000） 楊 婷

語文教學中要順利實現“長文短教”的目標，需要教師具備更多先進教學理念、更高教學智慧。在內容選擇、課堂講授、方法點撥等環節，要體現出“短”的特征；在學生的學習方法運用、實踐訓練、感悟體驗等環節，則要體現出“長”的特征，這樣使課堂教學高效，全面提升學生的語文的素養。

閱讀教學 長文短教 實效

在語文教學中，常常會遇到一些較長的文章。對這些文章，有些教師什么都想教，結果抓不住重點，教師教得辛苦，學生學得吃力。面對長文，如何處置才是科學的，這是對我們語文教師提出的嚴峻考驗。

一、內容選擇短，方法訓練長

在語文教學中，很容易遇上篇幅較長的課文，特別是高年級，長課文比較多。教師和學生對長篇課文都感到頭疼，覺得有太多的內容需要學習。要實現“長文短教”，就需要注意取舍。課文學習不能面面俱到，需要截取其中一兩個方面作為重點內容進行教學，其他地方可以適當略過。要讓學生從不同角度切入，多在學法方面進行引導，以贏得學習成效為抓手，提高學生的閱讀能力。在敘事性文本的教學中，教師要將人物性格、描寫細節作為教學重點；在說明性文本的教學中，教師要將事物特點作為關鍵內容。內容選擇要體現“短”的意識，學法訓練要體現“長”的意識，合理分配教學資源，這對有效提升學生的語文素養具有特別的意義。

蘇教版五年級下冊的《我和祖父的園子》一文較長。教師在具體教學時，先讓學生解決生字，然后閱讀全文，解決初讀感知遇到的問題。在進行精讀賞析時，教師選取第二自然段進行重點賞析，提出討論問題：“這段描寫運用了哪些修辭方法？你喜歡其中哪些語句，說說你喜歡的理由。這段描寫提到了哪些動植物？共寫了幾種顏色？讀完這段話你有沒有不明白的問題？”這時，學生積極行動起來，對教師提出的問題進行探究。有自主閱讀文本查找資料的，也有自發互動討論的，也有提出疑難問題詢問教師的。課堂教學進入學生自主學習環節，教師只是對學生的困惑處進行引導。文本內容很多，教師只選取了一個段落展開分析鑒賞，看上去不夠全面，但學生獲得的學習效果并不小。這就是典型的“長文短教”。

二、講解時間短，實踐歷練長

在語文課堂教學中，教師有必要對文本進行深入解讀，思考“長文短教”的策略，要對講授內容進行適當刪減，精簡課堂教學環節，對課堂問題進行濃縮、提煉，教學展開要緊緊圍繞文本中心進行。新課改要求教師要將課堂還給學生，因此要徹底擺脫“滿堂灌”的教學陋習，凸顯學生的學習主體地位。教師要加大課堂實踐訓練的力度，讓學生獲得更多感知體驗。在教學設計時，要注意體現“長文短教”意識，需要在教師教的時間和學生實踐訓練的時間上做文章，也就是講解時間要“短”，學生實踐訓練時間要“長”。

在學習《彭德懷和他的大黑騾子》時，教師先展示幾幅圖片，讓學生對彭老總有個初步印象；然后，讓學生閱讀課文，將表現彭德懷愛騾子的語句畫出來；接著，讓學生展開小組討論：說說彭德懷為什么對騾子這樣喜愛。討論結束后，學生對這個問題依然存在不同的看法。教師引導道：“彭德懷是一個軍人，他有錚錚鐵骨，但對大黑騾子卻有著滿懷的柔情。這是因為大黑騾子為革命立下汗馬功勞。這匹騾子就相當于是彭總的一個戰友，他當然會對它有特別的感情。”教師解析之后，又給出一些思考問題，讓學生繼續探討學習。教師只是簡單地進行點撥，把更多的學習機會留給學生，體現的正是“長文短教”的教學意識。

三、教師啟迪短，學生感悟長

語文教學是教與學的雙邊活動。教師針對教材內容制定教學方案，還要考慮學生的學習實際，進行針對性的引導、啟發、評價。無論什么樣的課型，教師的教學行為都需要通過學生的學習訓練才能達到預期目標。教師的角色應該是教學的輔助者，要為學生的學習提供最有效的服務。這也是新課改精神的具體體現。教師啟迪學生的時間要“短”，效果要“長”；而學生對文本的感悟體驗要“長”，反應時間要“短”。

如，在學習《海倫·凱勒》時，教師讓學生自主閱讀文本，進行課堂訓練。在課文學習的最后，教師專門設置一個課外訓練任務：用自己的話，把這個故事講給父母聽。讓學生講述故事給父母聽，這個課外訓練的任務并不輕松。學生要先熟悉文本內容，還要組織自己的語言，要對故事情境進行描述，對人物情感進行總體把握。在具體操作中，學生的情感會受到觸動，形成感情共鳴，實現潛移默化的教學效果。

在新課改大背景下，課堂教學要凸顯學生的學習主體地位，需要教師對“長文短教”有全新解讀。傳統意義上的“長文短教”，針對的是教師處理文本的方式方法，改革教法是重點；新課改下的“長文短教”，強調的是學生感知維度的提升。通過“長文短教”，培養學生的語文素養，這是現代語文教學最直接的目的。

（責編 韋 雄）

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1007-9068（2015）28-028