淺談“支架式”學習在語文課堂的實踐策略

江蘇如皋市搬經小學（226500） 陳愛鳳

淺談“支架式”學習在語文課堂的實踐策略

江蘇如皋市搬經小學（226500） 陳愛鳳

教師在了解學情、分析文本的基礎上，有針對性地搭建各種支架，讓學生自主地完成語文知識學習和技能掌握，這是語文教學追求的最高目標。在教學中，教師要為學生提供背景支架、方法支架、感官支架、實踐支架等，讓學生理解、體驗、領悟課文內容，學會自主學習。

語文課堂 支架式 實踐

“支架式”學習是指在學習過程中，教師為學生提供必要的線索或者提示，并以此為支架引導學生逐步發現問題并嘗試解決問題，從而自主完成知識的內化和建構。這種學習方式擺正教師作為引導者和組織者的角色，凸顯學生作為語文學習主體的地位，使學生的語文學習能力得到有效的提升與發展。那在語文課堂教學中，怎樣進行“支架式”學習呢？

一、提供背景支架，幫助學生主動理解

教材中的文章并不是孤立的存在，它們總有著其特有的背景。教師為學生提供這些背景，使學生在閱讀、品悟這些文本時，能夠帶著從背景中獲得的認知和情感傾向，加深他們對文本中人物性格、事件發展和情節細節的理解，讓學生的體驗更加真切。如，教學《虎門銷煙》一課——

生：老師，這么多的鴉片殘渣流入大海，不會造成污染嗎？

生：是啊，海洋生物會有很多因此而死去。

師：同學們有這么強烈的環保意識，這很好！林則徐為什么沒有環保意識呢？請同學們通過查閱資料后再交流討論，找到其中的根源。

教師通過引領學生去主動探尋歷史背景，了解一百多年前的自然環境以及當時人們的環保意識，使他們知道保護人類生存環境這一倡議是在什么背景下提出的。這樣，有效地消除學生的認知偏移，從而更充分地理解虎門銷煙這一偉大的歷史壯舉。

二、提供方法支架，培養學生學習能力

在語文課堂教學中，適當地教給學生語文學習的方法，并讓他們在學習實踐中靈活運用，能促進學生后繼的語文能力發展，這就是“授人予漁”的意義所在。將方法與具體的文本內容以及學習目標融合在一起，有利于學生結合鮮活的實例真正學會應用，促進他們能力的持久發展。如，教學《李時珍夜宿古寺》一課——

（出示“他扯過草藥，細細端詳著，若有所悟……”）

師：什么叫“若有所悟”？

生：好像想到了什么。

師：李時珍到底悟出了什么？你能猜測一下，他在想些什么呢。

生：他應該想到這種草藥可以治什么病吧。

師：從一個詞兒開始展開想象體會文中主人公會想什么、說什么和做什么，這是一個好方法。咱們再來找一個詞兒展開想象吧。

教師抓住文中的關鍵詞語，巧妙地為學生提供了“憑詞聯想”的品悟方法，并引領學生活學活用，使學生深刻地理解課文的內容。

三、提供感官支架，促進學生深化體驗

盡管新教材已經努力在貼合學生的心理年齡與生活實際，但是依然會有一部分課文的內容是學生接觸不到、難以想象的。因此，為學生提供感官支架，讓學生通過視覺、聽覺和觸覺等去感知文本內容，讓平面的文字描述變得鮮活立體起來，這樣就能很好地促進學生的體驗。如，在教學《天安門廣場》一課時，教師這樣引導——

（出示“最寬廣”“最壯觀”兩詞）

師：天安門廣場給你留下怎么樣的印象？（根據學生的表達，出示天安門廣場的各種靜態畫面）

師：65年前，一個莊嚴的聲音宣布了新中國的誕生，從此中華民族站立起來了！（播放開國大典視頻片段）

師：每當節日來臨，天安門穿上了盛裝，如同一幅美不勝收的畫。如果你是小畫家，你會畫上什么？

從教師的主動呈現到學生的自主想象，教師為學生指引了一個逐步提升的感官支架，讓學生的感悟由外到內，體驗更加豐滿、深刻。

四、提供實踐支架，推動學生思維拓展

實踐方能出真知。因此，要將實踐作為支架式學習的重要組成部分。這就要求教師要努力引導學生走出課堂，走進生活，帶著語文課堂上的思考、感悟去與實踐相印證，拓展學生的思維，讓語文與生活擦出智慧的火花。如，教學《春聯》一課——

師：春聯與古詩、成語一樣，是我們優秀的文化傳統。它也是一種象征，哪里有春聯，哪里就有華夏子孫。

師：課后請同學們多多搜集春聯，我們將在下一次的語文活動課上進行交流和比賽。

師：同學們把自己和家長一起貼春聯的過程記下來，寫一寫在節日里感受到的氣氛。

教師通過言語渲染，引發學生的實踐熱情。通過搜集春聯和記錄貼春聯的過程，學生進一步感受到春聯對中華民族文化傳承的重要意義。

（責編 韋 雄）

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1007-9068（2015）28-038