從“破一卷”走向“破萬卷”

湖北武漢市武昌區湖北大學附屬小學（430000） 蔣 琪

從“破一卷”走向“破萬卷”

湖北武漢市武昌區湖北大學附屬小學（430000） 蔣 琪

新課標要求每位學生九年的閱讀總量要達到400萬字以上，這就要求語文教師要不斷拓寬語文教學的領域，將課內閱讀向課外延伸，適當拓展閱讀材料，擴大學生的閱讀面。在閱讀教學中恰當地進行補白式拓展、對比式拓展和遷移式拓展，就能更好地實現“破萬卷”的目的。

課外閱讀 補白式拓展 對比式拓展 遷移式拓展

課外閱讀是形成學生語文素養的重要途徑，而學生面對廣闊的課外讀本常常無所適從，這時就需要教師加強課外閱讀的指導。在語文閱讀教學中，教師應嘗試立足課本，以落實重點訓練項目的課文為“經”，以優秀課外閱讀為“緯”，構建“經緯”交錯的閱讀教學模式，在課堂上恰當運用多種拓展方式引導學生體驗課外閱讀的樂趣，提高閱讀的效益。

一、補白式拓展——一石激起千層浪，兩指彈出萬般音

有些課文本身就有學習的空白點，唯有拓展補充一些文字材料才能讓學生的研讀達到一定的深度。如《為中華之崛起而讀書》，課文中寫到了“中華不振”，學生通過讀課文知道了周恩來之所以立下“為中華之崛起而讀書”的志向，就是因為他在租界地里目睹了中華同胞受欺辱的情景，但學生并未讀出周恩來立下志向時沉重的心情。因為課文對中華同胞受欺辱的事件沒有具體的描寫，僅僅是一句話帶過，這就需要拓展材料來填充這一空白。教師在學生讀到課文第三自然段時，可以補充一個故事來幫助學生理解當時的“中華不振”：

“一天，周恩來約了一個同學一起來到了租界地。正當他和同學左顧右盼時，忽然發現巡警局門前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。”

在出示這個故事后，教師緊接著設計了三個問題：

（1）洋人的汽車軋死了人，不但不主動承擔相應的責任，反而＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（2）這個婦女不但沒有得到中國巡警的支持，反而＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（3）在中國的土地上，中國人不但＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，反而＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

因為小學生的情感更容易被具體的事件、細致的情節所打動，所以這樣補白式的拓展材料，再加上問題中“不但……反而……”三組相同詞語的引導，對學生的理解、感悟起到了推波助瀾的作用。原本“中華不振”在他們的頭腦中是比較模糊的感悟，而此時介入的閱讀材料猶如向水中投入的一塊石頭，激起了他們心中復雜的情感，有對婦女深深的同情，有對洋人的憤恨，有對中國巡警的斥責，更感受到了周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向時的堅定。最后，教師為了讓學生對當時的“中華不振”有較全面的了解，又讓學生拿出小組學習“資料袋”，分小組進行閱讀和交流。在這個“資料袋”中，有當時中國被列強瓜分的地圖，有當時中國與列強簽訂的一系列不平等條約的具體內容，還有一些中國人飽受洋人欺辱的事例。學生在短短幾分鐘的閱讀交流后，情緒隨著閱讀面的拓寬而高漲，臉上都寫滿了憤怒。在接下來的學習中，他們在讀“為中華之崛起而讀書”這句話時，顯得鏗鏘有力。由此可見，補白式的拓展閱讀，使學生對課文的感悟、理解既有了廣度又有了深度。

二、對比式拓展——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”教師應重視學生的個體差異，以積極、鼓勵、平等、寬容的態度接納學生的個體差異，挖掘他們的內在潛能。而在閱讀教學中進行對比式拓展，就能使學生的閱讀呈現出“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的景象。

如在教學《空城計》一課時，在學生理解空城計成功的原因后，教師出示兩段材料讓學生進行閱讀，并設計了一個開放性的問題：喜歡哪種版本？

原著：孔明乃披鶴氅（chǎnɡ），戴綸（ɡuān）巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。

課文：諸葛亮把鶴毛大衣一披，帶上絲織的頭巾，領著兩個小童兒上了城樓，坐在城樓上喝酒彈琴。

學生將這兩段材料進行對比閱讀后，馬上議論起來，有的喜歡原著，認為原著中“憑欄而坐，焚香操琴”寫得有意境，讀起來有韻味；有的喜歡課文，認為課文語言直白，通俗易懂。在學生你一言，我一語中，諸葛亮的臨危不亂、處變不驚的形象清晰、高大起來，課文的內涵也充分地揭示了出來。緊接著，教師引導學生課后閱讀《三國演義》，并讓學生依據自己的興趣選擇版本去讀，更是給了學生一個開放的閱讀空間，充分尊重了學生的閱讀興趣。

三、遷移式拓展——紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

《義務教育語文課程標準》總目標中指出：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。”這就要求我們的閱讀教學一定要重“得言”、重“得法”、重“得能”。葉圣陶老先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”如何把課文作為例子，用課文來教會學生“正確理解和運用語言文字”呢？我們可以在閱讀教學中運用遷移式拓展。

遷移式拓展可以著眼于一篇或幾篇文章。如學習了《五彩池》一課后，可引導學生讀一讀同類寫景的文章，比如蕭紅寫的《火燒云》。又如學習了《養花》一課后，可引導學生讀一讀老舍先生的其他散文——《我家的貓》《母雞》《春風》。

遷移式拓展還可以著眼于一本書或幾本書。如學習《童年讀〈水滸傳〉》時，引導學生在課前讀一讀《水滸傳》這本書；在學習《空城計》時，讓學生課前讀一讀《三國演義》這部小說。又如，在進行“走近魯迅”這個單元的教學時，可介紹學生讀一讀魯迅的代表作品《朝花夕拾》《吶喊》，還可介紹學生讀一讀關于魯迅的作品，如蕭紅的《回憶魯迅先生》、陳丹青的《笑談大先生》和郁達夫的《回憶魯迅》。這樣拓展，將精讀與略讀相融合，既品詞析句，又形成了海量閱讀，使得學生對魯迅其人和他的作品都有了較全面的認識。

要想使遷移式拓展更具實效，教師還應當在學生拓展閱讀后設計相應的語文實踐活動，促進學生“得意”“得言”“得法”。如《五彩池》和《火燒云》中都有對景物顏色的描寫，教師可在學生了解文章的寫法后安排他們仿寫一種景物的顏色。而《火燒云》中還有對火燒云動態的描寫，教師可讓學生也運用比喻、擬人的手法將一處景物寫活、寫生動。這樣，將理解與運用相融合、將學文與學法相融合，就能教會學生“正確理解和運用語言文字”，真正實現“教，是為了不教”。

當然，拓展活動的形式也是豐富多樣的。比如讓學生讀完《水滸傳》或《三國演義》后寫一寫讀后感；讀了與魯迅有關的書籍后在班級內召開一次讀書會，讓學生交流自己眼中的魯迅或其作品；還可以開展朗誦會，讓學生將讀到的精彩片段誦讀出來。這樣由讀一篇文章到讀一本書，由讀多本書到走近一個人，就會使學生養成閱讀與思考的習慣。這樣的習慣一旦養成，就會成為他們支配人生的力量。

總之，在閱讀教學中拓展材料，只要用之有法、用之有效，就能使學生由“破一卷”走向“破萬卷”。

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）28-047