優化問題設計 提高教學效率

廣西宜州市洛西鎮中心小學（546306） 韋子團

優化問題設計 提高教學效率

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課堂提問是語文閱讀教學的重要組織形式。優化課堂問題的設計，能夠提高教學效率。課堂問題設計要難易適度；問題設計數量要適量；問題設計要找準問點。

優化提問 提高效率 難易適度 數量適量 找準問點

語文閱讀教學中，課堂提問是引領學生走進文本，學好語文的紐帶。好的問題設計，就如教師手中的一把金鑰匙，能巧妙地打開學生思維的大門，讓學生的思維順著教師的路走，從而很好地完成教學任務，達成學習目標。那么，如何優化問題設計，提高教學效率呢？

一、問題設計要難易適度

問題的設置既不能過淺，也不能太深奧。問題太簡單，學生會不假思索地隨口應答，應付了事。這樣的提問不但對學生思維能力的訓練不利，而且會使學生養成懶動腦的不良習慣，時間長了還會失去學習興趣。一些選擇性的問題，如“是不是”“對不對”“能不能”“好不好”等問題應盡量不提。太深奧的問題也不要提，太深奧了，學生經過認真思考后仍無法回答，不僅不能完成教學任務，還容易挫傷學生的學習積極性。

問題設計怎樣把握難易度呢？從思維角度上看，應以能讓本班中上水平的學生經過思考、討論或稍加點撥后就能回答出來為好；從比例上看，一個問題的提出，應以全班大約三分之二的學生經過閱讀思考后能夠解答出為宜。如教學語文S版六年級上冊《詹天佑》一課4－6段時，可以設計這樣三個問題：（1）詹天佑在主持修筑京張鐵路時遇到哪些困難？（2）他是怎樣克服這些困難的？（3）作者為什么要寫這些困難？在這三個問題中，第一個問題難度不大，學生在課文中就能找到答案，思維得不到很好的鍛煉；第二個問題要從課文的描述中歸納出詹天佑是怎樣克服困難的，難度稍大，不思考難以回答；第三個問題，在前兩個問題的基礎上要求學生向文章深處思考，涉及文章的中心思想，難度更大，但又不是可望而不可即的。這三個問題，三個層次，教師要根據學生的具體情況來確定問題的難度。

二、問題設計數量要適量

《義務教育語文課程標準》提出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！钡行┙處熐饬苏n標的意思，把以前的“教師分析滿堂灌”變成了“教師引領滿堂問”。其實，問題設計的數量不等于教學的質量，教師在課堂上“滿堂問”，從文本開頭部分一直問到文本的結尾部分，生怕少問一個問題學生就學得不扎實。學生被教師的諸多問題牽著鼻子走，在一個接著一個的問題“轟炸”下，不假思索地忙著回答和應付，表面上課堂是開放的，師生是互動的，但實際上時間就在這一問一答中浪費了?！皾M堂問”的教學方式，學生讀書、思考的時間得不到保障，無法真正學到知識。當然，問題設計得太少也不好。問題少了，學生的各種能力得不到訓練和培養，就很難達成教學目標。

一堂課設計多少個問題是適量？所謂的適量，并沒有具體的硬性指標。問題設計的量應根據教材和本班學生的情況靈活掌握。一般來說，一個問題提出以后，要讓學生有充足的時間一邊閱讀課文，一邊思考如何解答。問題與問題之間，要穿插默讀、朗讀、品讀、圈畫、批注、討論、交流等活動，做到講讀結合、動靜搭配。這樣，既能有效地使所設計問題的數量適度，又能大大提高學生回答問題的質量，還能提高學生的閱讀能力，從而提高教學效率。

三、問題設計要找準問點

所謂問點，就是指問題的切入點。提問，首先應選在點子上，問在關鍵處。這“點”指的是課文的重點、難點、特點；“關鍵處”指的是教學目標。也就是說，問題的切入一定要選在教材中能充分體現教學目的，能實現教學目標的關鍵之處。

問題設計的問點可從以下幾方面去考慮。

1．從課題的題眼找切入點

課題是文章的靈魂，題眼是文章的眼睛，我們抓住了課題的題眼就抓住了文章的核心。因此，我們可以抓住課題的題眼，找準問題設計的切入點。

如教學語文S版六年級上冊《將相和》時，我們可以抓住題眼“和”設計問題：（1）將相為何“不和”？（2）將相為何又“和”？（3）從將相“不和”到“和”這個故事中，你覺得將相是怎樣的人？通過以上三個問題的解答，引導學生學習課文，完成了教學目標。教材中可以抓住課題設計問題的課文還有很多。如《鯀禹治水》可以“治水”為線索設計問題，《竊讀記》抓住“竊”字為線索展開教學，《孔明借箭》中抓住“借”字設計問題。抓住課題的題眼來設計問題，能很好地突破課文的重難點，也能激起學生強烈的求知欲，使學生興趣盎然地去學習課文。

2．從課文的重點句找切入點

一些“總分”“分總”“總分總”構段式的文章，都有總述句，這些句子統領全文，揭示文章的中心。教師在設計問題時，可以抓住這些句子做文章，力求用這些句子，縱橫連貫全課的教學內容，帶動學生對全篇課文或重點文段的品讀。

如教學語文S版六年級下冊《陸羽與＜茶經＞》時，我們可以抓住總述句“陸羽被后人尊稱為‘茶圣’”設計問題，組織教學：（1）快速瀏覽課文，找出文章的中心句。（2）課文圍繞中心句寫了幾件事情？（①辨別江水；②撰寫茶經；③推廣茶經。）（3）在這三件事中，找出你認為陸羽能夠被尊稱為“茶圣”的句子，標出重點詞，并在旁邊做上批注，談談自己的感受，畫完后認真品讀這些句子。

像這樣總結全文的中心句在教材中還有很多。如《狄仁杰公正護法》中的開頭句子：“唐朝有一位剛正嚴明，執法不阿的政治家，他就是一代名相狄仁杰?！薄墩蔡煊印分虚_頭的第一句：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”《孔明借箭》的結尾的重點句：“孔明神機妙算，吾不如也！”……在我們的教材中，像這樣“牽一發而動全身”的句子有很多，我們在教學中要好好地抓住這些句子做文章，從而設計出精練的問題，指導學生學習課文。

3．從課文的重難點找切入點

課文的重難點部分，一般文字比較深刻難懂，是學生理解的難點。以教學重難點為切入點設計問題，往往可以淺化難點，突破重點。

如教學語文S版下冊《我的伯父魯迅先生》中的句子：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話對于小學生來說比較難理解，是理解的難點。在給學生交代背景后，我們可以這樣設計問題：（1）“黑洞洞”指什么？（2）碰壁指什么？（3）從這件事中，你體會到什么？通過以上三個小問題，學生結合當時的背景，就能很好地理解這句話的含義，從而突破了理解的難點。

4．以文章的空白點作為切入點

有些課文意象豐富，作者特意留下一些空白、模糊之處，給讀者很大的想象空間。對此類文章，教師要善于抓住“空白點”引發學生探究，促進學生智力的發展，有效提高學生的語文閱讀能力。

在語文S版四年級下冊《地震中的父與子》一文中，14個孩子地震后在廢墟下呆了38個小時，廢墟中的阿曼達和其他孩子經歷了怎樣的煎熬，文章并沒有寫，我們可以抓住這個空白點設計問題：（1）他們在廢墟里會遇到哪些困難？（2）阿曼達又是怎樣安慰他們的？（3）此時，如果阿曼達就站在我們面前，你想對他說什么？

利用文本空白點設計問題，引導學生想象、交流，使學生逐漸明白，正是“不論發生什么，我總會和你在一起”這句話，使阿曼達能在廢墟中堅持38小時；也正是在這種信念的支持下，阿曼達不僅救了自己，還救了廢墟中的其他孩子。挖掘教材中的空白點來設計問題，對學生進行語言訓練，既拓展了學生的思維，又給了學生升華課文內涵的機會。

問題設計既是一門科學，又是一門藝術。問題設計得好，就有好的教學效果。因此，我們教師在備課時要追求有效的課堂提問，盡量避免無效的提問，這樣才能提高課堂教學效率。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）28-058