例談高年級朗讀指導的有效策略

江蘇大豐市青少年活動中心（224100） 夏鈺蘇

例談高年級朗讀指導的有效策略

江蘇大豐市青少年活動中心（224100） 夏鈺蘇

朗讀是語文教學中必不可少的教學方式。學生朗讀水平的高低在一定程度上影響著課堂教學效果。對于高年級學生的朗讀指導要做到：吃透文本，把握朗讀基調；體驗揣摩，讀出個性感悟；示范引路，潛移默化影響。

小學語文 高年級 朗讀指導

葉圣陶先生說：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善讀，則功莫大焉。”在小學低年級階段，教師都比較重視對學生朗讀的指導。但是，隨著年級的升高，教師對學生的朗讀指導明顯欠缺，致使學生的朗讀缺少真情實感，朗讀水平很難得到真正的提高。那么，對于高年級學生來說，朗讀指導應該從哪些方面入手呢？

一、吃透文本，把握朗讀基調

小學語文教材中的每篇課文都是精心挑選出來的，有的淡淡抒情；有的激情洋溢；有的富含哲理……要想讓學生朗讀課文時帶有感情，教師就要在備課時吃透文本，深入與文本對話，做到知其境，懂其心，理其意，把握好文本的朗讀基調，使學生能夠“醞釀情感，蓄勢待發”，提前進入“未成曲調先有情”的狀態，進而讀出真情實感來。

如對于蘇教版教材中的《去打開大自然綠色的課本》《春光染綠我們雙腳》這類兒童詩來說，朗讀的基調應該是歡快的；對于《我們愛你啊！中國》《長江之歌》這些詩歌來說，朗讀時的基調應該是高亢的，是充滿贊美的。不同的文章朗讀基調不同，在朗讀課文之前，只有沉入文本，仔細鉆研，把握朗讀基調，才能讀出真情實感。閱讀教學時，如果沒有把握好朗讀基調，那么無論教師的教學過程是多么精彩，都不能稱之為一堂成功的語文課。如有位教師在教學《最后的姿勢》一課時，為了突出地震到來時譚老師的英勇事跡，在教學時，注重造勢，語言響亮，生怕學生漏掉一個譚老師的點滴行為，這顯然與文本所要表現的朗讀基調是不符的，學生也很難讀出真情實感。其實，對于這樣的文章，朗讀基調的定位應該是沉痛的、悲傷的、懷念的，只有把準朗讀基調，才能讀出真情實感，進而提高學生的朗讀水平。

二、體驗揣摩，讀出個性感悟

每個學生都是獨特的生命個體，不同的學生對文本的感悟體驗也不盡相同，要想使學生的朗讀水平得到有效提高，教師就要積極鼓勵學生進行情感參與，讓學生自然地融入文本中，這樣才能讀出自己的獨特感悟。

如在教學蘇教版語文《愛之鏈》一課時，為了使學生獲得深刻的感受，進而讀出自己的真情實感，我采取了換位體驗的教學方法：“假如老師就是那個在路邊求助的老婦人，你是喬伊，你工作的工廠倒閉了，你失業了，此時此刻，你是什么心情？”“非常煩躁不安。”“凄涼。”“無精打采，提不起精神。”……“再加上此時天公也不作美，還下著雪，有人向你求助，你會有什么樣的反應？”“不愿搭理。”“我自己還一肚子氣無處撒呢？”……“可是喬伊是如何做的呢？”就這樣，通過體驗，學生真正感受到了喬伊品格的崇高與偉大。在充分體驗揣摩的基礎上，學生不僅讀出了真情實感，而且讀出了自己的理解與感悟。

在這個教學過程中，為了使學生真正深入文本，走進作者內心，教師采用了體驗朗讀的教學方式，如此一來，學生與文本中的人物同呼吸，共命運，急人之所急，想人之所想，朗讀起文章來就更投入，也更有感情了。

三、示范引路，潛移默化影響

在低年級的時候，教師常常采取范讀的教學方式，但是，到了高年級以后，許多教師就不再重視范讀了，更多的是讓學生自己去讀。其實，學生不管年齡有多大，他們畢竟是學生。當學生反復朗讀仍然難以達到目標要求時，教師就應該抓住這個教學時機，露上一手。此時，教師的范讀將更具“現場感”，教師朗讀時的語音、語調、情感可以對學生產生一定的影響，進而達到提高學生朗讀水平的目的。

如在教學蘇教版語文《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，文中有幾處彭德懷的語言描寫：“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”“我吃不下，端開！”……由于課文描寫的年代距離學生的現代生活較為久遠，學生缺乏具體的感受，在朗讀這些句子時總有些裝腔作勢，讀不出那種自然發火的感覺來。針對這種情況，我把學生反復讀但仍然讀不出味道來的句子范讀給學生聽，并讓學生說說自己聽出了什么。通過對比，有學生說：“從老師的范讀中聽出了嚴肅、認真，不像開玩笑。”有學生說：“聽出了老師的心理很難過。”此時，我再讓學生朗讀，他們的感受就不一樣了。

教師在學生朗讀的困難處進行范讀。這樣教學，幫助學生把握了朗讀的語氣、語調與情感，起到了潛移默化，潤物細無聲的教學效果。

總之，作為一名語文教師，要始終關注學生的朗讀情況，把提升學生的朗讀能力作為重要的教學目標。長此以往，在學生朗讀能力得到提升的同時，學生對文本內容的品味感悟也必將水到渠成，進而達到提高閱讀教學效果的目的。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）28-061