語文課堂教學解疑巧“借力”

江蘇興化市安豐中心小學中圩校區（225766） 陸玉燕

語文課堂教學解疑巧“借力”

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學生遇到疑問是常事。如何解決學生提出的疑難問題，需要教師有充分的思想準備，要通過接通學生思維舊知、借助媒體、運用教學經驗等渠道，巧妙為學生解疑。這樣，教學效果才會凸顯出來。

小學語文 解疑 借力

小學語文課堂教學中，無論教師講解多么細致，學生都會存在一些疑問。教師如何給出科學的解讀，讓學生在最短時間內釋疑，這考驗的是教師的教學智慧。教師需要巧妙借助外力，幫助學生提升解疑效率。我們不妨與學生舊有知識積累形成對接，激活學生思維；借助教學媒體強大的展示功能，打通疑問認知相關環節；借助教師經驗，為解決疑問畫出清晰的路線圖。

一、借力學生舊知，對準學生思維入口

小學生認知有自身規律，都是以舊知為起點來接觸新知、接受新知、運用新知。教師在解決學生疑問時，需要明確學生的學習實際，掌握學生的思維特征，這樣才能對準學生認知展開思維攻勢。學生在接受新知的過程中，難免要遇到一些障礙，很多時候都是因為新舊認知沒有達成契合造成的。教師釋疑解惑時，需要發揮橋梁的作用，促使學生新舊認知實現橋接，問題自然就能得到解決。

小學生思維非常活躍，對待新知有特別濃厚的探索興趣。如在剛剛接觸蘇教版五年級下冊《春光染綠我們雙腳》時，就有學生提出問題：“老師，這首詩寫得太美了，我也想寫詩，是不是多用比喻，分行來寫就是詩呢？”教師并沒有直接回答學生的問題，而是問學生：“你會唱兒歌嗎？能不能唱幾首。”學生很輕松就說了好幾首。教師問學生：“你看這些兒歌的歌詞有什么特點呢？”學生認為這些兒歌有一定節奏，讀起來朗朗上口，描繪的意境很美。教師補充道：“這些兒歌就是我們最早接觸的詩歌，詩句字數不多，但意義非常豐富，你能夠掌握這些特征，對詩歌就有了一定的認知。”學生釋然。

教師并沒有直接告訴學生詩歌的文體定義，而是以學生熟知的兒歌作為釋疑突破口。因為學生有比較豐富的相關的舊知，很快就實現了思維對接。教師因勢利導地介紹詩歌的基本特征，雖然不是很專業、很全面，但學生對詩歌的輪廓已有了一些感知，問題也得到了圓滿解決。

二、借力教學媒體，打通疑問認知環節

語文課堂教學離不開教學媒介，借助媒體強大的展示功能，能將教學中無形的東西形象化，將抽象的知識具體化，為學生創造出直觀的感知情境，教學問題自然會順利解決。小學生形象感知比較突出，教學媒體的中介作用不可忽視。教師在為學生答疑解惑時，如果能夠靈活運用教學媒體，說不定就能收到神效，那些“只可意會，不可言傳”的認知會瞬間傳遞到學生心間。

學習蘇教版五年級下冊《音樂之都維也納》一課時，學生大多對音樂缺少感知，對外國音樂的相關內容更是感覺陌生。有學生提出疑問：這些外國音樂我們聽不懂，如何才能產生美的享受呢？教師將這個問題延伸到全班，學生大多都有同感。于是，教師打開多媒體，找到貝多芬的《命運交響曲》，一邊播放一邊講解：貝多芬被疾病所困，他的耳朵聾了，但他戰勝了病魔，也戰勝了自己，發出了心靈的呼喚。“我要扼住命運的咽喉！”這是貝多芬發出的口號，是向命運發起的挑戰……音樂還在持續，學生早已聽得如癡如醉。

教師利用多媒體播放貝多芬的名曲，立刻產生了強烈的感染效果，加上教師的生動講解，給學生傳遞了多維信息，釋疑在不知不覺中完成。多媒體聲光電技術的輔助效能功不可沒。

三、借力教師經驗，畫出解題釋疑路線

為學生解決疑難問題，教師的經驗也是重要的教學資源。那些名師之所以會成為名師，教學經驗應該是其重要的支撐力量。我們束手無策的教學難題，在名師面前，也許都不是問題，可見教學經驗積累的作用不容小覷。要解決學生的學習疑問，教師不僅要自己先明白，還需要讓學生也弄明白，這需要教師給學生畫出清晰的解題路線圖。學生有了明確的行動方向，掌握了具體的操作方法，才能成功解決疑問。

課堂中，學生會產生什么疑問，會在什么情況下提出問題，這是沒有定數的。教師需要時時做好準備，不然就可能會措手不及。在學習《愛如茉莉》時，有一個學生忽然問教師：“老師，‘嘴角掛著恬靜的微笑’，這恬靜的微笑是什么樣的笑呢？老師，你給我們笑一笑吧。”教師猶豫了一下，顯然是沒有思想準備，對恬靜這個詞還不夠熟絡。于是，教師反過來問學生：“你看過蒙娜麗莎的微笑嗎？那個笑容就是恬靜的笑。”學生頓時明白了。

學生的突然發問，讓教師有些猝不及防，好在教師并沒有慌張，教學經驗發揮了作用。如果教師當眾示范，很容易出丑，因為這個微笑并不容易把握。教師想到蒙娜麗莎，找到了解決問題的最好方式。

小學語文課堂教學中，學生提出的疑問各種各樣，而且帶有很強的個性特征。教師需要前瞻預判，但更重要的是要有應對策略，要善于巧妙借助外力，幫助學生釋疑。正如荀子所言：“君子生非異也，善假于物也。”我們要成為教學能手，自然也需要具備這樣的素質。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）28-068