美讀，讀出新天地

江蘇電化教育館（210013） 高明亞

美讀，讀出新天地

江蘇電化教育館（210013） 高明亞

美讀不屬于傳統意義上的閱讀形式，是建立在品讀、研讀、賞讀之上的綜合閱讀技巧。美讀設計要綜合考慮文本的特點，針對學生的實際，體現激勵的效果，唯有如此，才能激發學生的學習熱情，調動課堂的教學氣氛，使學生在不知不覺中獲得認知提升。

小學語文 課堂教學 美讀訓練

美讀的外化表現形式整齊，內質體現深邃悠遠，給人以賞心悅目的直觀體驗，也能夠激發讀者、聽眾的感官，這自然是閱讀的至高境界。在語文課堂教學中引入美讀，不僅能夠增加閱讀形式，還能夠調動學生學習的積極性，拓展文本內質的寬度和深度，提升語文課堂的品質。

一、美讀設計，要考慮文本特點

小學語文教材都比較簡短淺顯，教師要抓住關鍵詞、主旨句，讓學生在反復誦讀的基礎上理解內涵，并通過朗讀拓寬文本外延，也就是以文本為起點，用生動的誦讀，實現教學目標。文本內容不同，美讀設計也要體現出差異來。在美讀設計時，教師要對文本進行解析研究，找到美讀設計的突破口，用關鍵詞或中心句引領，讓每一個學生都能夠通過朗讀獲得更多信息，以此提升對文本的理解和認知。

蘇教版四年級上冊《天安門廣場》，這篇課文用飽含深情的筆觸對天安門廣場進行介紹，朗讀時要充滿熱愛崇敬之情。有一位教師分四步設計。第一步：教師配樂范讀。全文共六個段落，第一段是全文總領句，讓學生齊讀，教師讀第二段，在第三段開始前，再由學生齊讀第一段，以此類推。第二步：對第二段進行美讀設計。將學生按照方位，分為天安門、金水河、金水橋、華表四個小組，采用接龍的形式朗讀兩遍。第三步：分部朗讀設計。讓學生標記出帶有顏色的句子、表示形狀的句子，還要找出表達強烈感情的句子，進行分部朗讀。第四步：情感展示朗讀設計。挑選情感鮮明的句子，進行朗讀競賽，教師進行賦分。

從這些美讀設計方案來看，教師用意很明顯，就是用不同的朗讀方式，讓學生對文本有更深透的理解，所以分別從方位、主題、感情進行有針對性的設計。

二、美讀訓練，要針對學生的實際

在實施美讀訓練時，教師需要針對學生的實際進行操作并適時調整矯正，確保美讀在應用的過程中不出現卡殼、不適現象，這樣才能讓美讀發揮應有的功效。“書讀百遍，其義自見”，美讀不僅體現讀書的次數，更注重讀書的質量。科學的美讀設計都有獨特的朗讀形式，在美讀教學中，教師要將內容和形式進行結合，這樣才能彰顯美讀教學的優勢。

蘇教版四年級上冊《但愿人長久》介紹了蘇軾寫《水調歌頭》的過程，在進行美讀設計時，教師不妨將詩句和介紹內容相結合，也可以將課內、課外相結合，這樣不僅生動，有意境，還能豐富文本的內涵，加深學生對文本的感知，對李白性格的理解。教師讓學生將《靜夜思》后兩句加到《但愿人長久》這篇課文。學生討論后，達成共識。為了提升學生的感知能力，教師找四位學生來飾演李白，教師讀課文，李白詩句出現時，由飾演的學生讀詩句，課文最后的詩句由大家齊讀。教師提示道：“李白是什么樣的詩人？他有什么樣的性格？”以此選擇合適的語氣、語調來吟誦李白的詩句。

從這個美讀操作來看，學生學習積極性被調動起來了。因為要飾演李白，自然要對李白的氣質個性有所了解，對李白的詩句進行研究，朗讀的過程實際上是一次美感體驗。

三、美讀評價，要體現激勵效果

美讀不僅是一種課堂教學方式，對提升學生對教材文本的理解力也有重要的幫助。由于學生美讀技巧把握得不好，在進行美讀實踐的過程中難免出現一些問題，教師在具體引導時，不僅要教給學生方法技巧，還需要用科學的評價對學生進行激勵。應該說，培養學生的美讀意識比提升美讀技巧還要重要，只有讓學生大膽美讀，才能逐步探索美讀技巧。

蘇教版四年級上冊《田園詩情》描寫景色非常經典，精美的語言也非常適合進行美讀訓練。教師首先給學生范讀，在朗讀前提醒道：“同學們認真聽老師讀，然后聽同學讀，看看兩者有什么不一樣？”教師開始朗讀時，學生都聽得非常專注。教師讀完之后，讓學生自我消化一下，自己試讀。正式讓學生讀時，他們個個都表現得很好，教師不時給出評價，學生越讀越興奮。

美讀效果的高低，教師的評價發揮著重要的作用。學生美讀技巧的培養并非一朝一夕的事情，但美讀意識的建立卻是刻不容緩的，只有激發學生的美讀意識，美讀才會成為學生學習的追求。

美讀體現的是以讀代教，用學生主動學習代替教師的被動灌輸，這與新課改的要求非常吻合。美讀形式的設計要豐富多彩，教師需要根據教材內容和學生特點適當選擇，這樣才能提高針對性。

（責編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）28-071