教師在課堂教學中需學會“隱身”

江蘇句容市實驗小學（212400） 楊素瑋

教師在課堂教學中需學會“隱身”

江蘇句容市實驗小學（212400） 楊素瑋

新課改要求引入自主合作探究式的教學模式，凸顯學生的學習主體地位，將課堂還給學生。教師要有意識地發揮學生的主觀能動性，讓學生全面接手課堂學習權利，多維度地激發學生的學習熱情，讓學生在自主合作探究式的學習過程中，形成語文素質。

小學語文 課堂教學 教師 隱身

教師在課堂教學中，要注意“隱身”，將學生推向前臺，給學生留下操作學習的主動權和時空，引導學生發揮主觀能動性，逐漸建立課堂學習主人翁意識，通過有效的聯動，提升學生的自主學習能力、語文綜合素質。

一、教學設計，提升學生主導性

“一言堂”、教師主宰一切、對學生進行信息轟炸，這當然是不科學的。因此，在課堂教學設計時，教師不妨給學生預留一定的選擇權利，在面對教學任務時，能夠有一定的選擇自由。這不僅能夠調動學生學習的積極性，還能夠體現因材施教的原則。讓學生主導設計還表現在學法選擇、合作學習方式選擇等方面。如果讓學生有自主選擇學法和合作學習對象的權利，相信一定有眾多響應，學習效果也會提升幾個層次。

在教學中，很多教學問題應該由學生來提，答案也應該由學生來找，只有讓學生在閱讀中探究、發現、感悟，才能提升其學習品質。蘇教版五年級下冊《鄭和遠航》，教師請學生先讀書，然后找出自己不理解的問題，可學生目光茫然，居然沒有一個主動舉手的。面對這種情況，教師是這樣引導學生的：“同學們不要拘謹，我喜歡勇敢的學生，誰第一個舉手？”終于學生開口了：“老師，‘派遣’是什么意思？”“老師，‘化險為夷’是什么意思？”“老師，為什么把遠航的大船叫做寶船？”

學生提出的問題越來越深入，前面的一些問題已經在不知不覺中得到解決。從這個教學案例不難看出，雖然教師將提問的權利放給了學生，但提問的方向還是由教師控制的，教師憑借高超的引導藝術，讓學生一步步走進文本，探求未知，課堂氣氛也由“一潭死水”變成“一鍋開水”。

二、教學操作，凸顯學生的主體性

課堂教學要擺脫“滿堂灌”，教師不僅要轉變教學觀念，給學生一定的教學設計權利，還要讓學生成為教學操作的主體。當然，把舞臺讓給學生，不代表教師真的就退居幕后了，學生的學習活動還需要統一調度，學生的學法還需要具體引導，學生進行成果展示還需要教師來組織。

在學習蘇教版五年級下冊《埃及的金字塔》時，學生最感興趣的是金字塔建造之謎。學生熟讀課文之后，教師讓學生以小組為單位，整理一份“金字塔建造猜想”，然后在全班進行展示評比，看哪個小組的猜想最科學。學生聽說要比賽，自然是熱情高漲，還不等教師發口令，早已開始討論了。成果展示時，小組代表負責展示討論結果，教師當場打分，成績板書在黑板上。每有高分出現，學生都會轟動起來。

學生活動占據課堂大量時間，將這么多時間放給學生掌控，需要教師及時調節。在課堂教學中凸顯學生學習主體地位，不僅要給學生留足時空進行討論、分析、總結、實踐操作，還要看教師如何在幕后進行操控。從這個案例可以看出，教師將競爭意識引入后，重點進行操作調度，將學生推向實踐操作前臺。事實也有力證明，只要引導得法，學生自主學習能力還是很強的。

三、教學評價，體現學生的主動性

課堂教學訓練大多是教師給出題目，學生開始研究分析解決。這種教學評價方式當然難以體現學生的主動性。新課改要求將學習的主動權還給學生，教師要改變教學訓練操作方式，讓學生自己設計或者推薦訓練內容，做自己喜歡做的訓練題。為了讓教學訓練內容的設計更有針對性和價值，教師需要及時給出一些提示和建議，幫助學生選擇。

蘇教版五年級下冊《月光啟蒙》一文，其內容難度不大，在進行課堂訓練時，教師讓學生以小組為單位，每組至少推薦一道訓練題目。教師提示道：“這篇課文中有眾多生字詞，課文內容涉及作者的情感和母親的情感。”學生小組討論，最后確定了三道訓練題：（1）注音組詞；（2）仿寫句子：“是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。”（3）《月光啟蒙》一文中的“我”受到什么樣的啟示？由于都是學生自己推薦的題目，在訓練時，學生都能夠積極行動起來，而且很快就給出答案，訓練效果相當不錯。

讓學生推薦訓練內容，不僅能激發學生學習的熱情，在內容尋找、選擇、推薦過程中，學生獲得的認知也是不可忽視的。因為訓練內容在推薦時，學生已經建立一些認知，在實際操作時就顯得胸有成竹，訓練過程很順利。

教師“隱身”，不是要教師退出課堂，放任自流，而是要求教師站在幕后做好引導工作。教師需要審時度勢，根據課堂實際采用多種激勵、點撥措施，培養學生獨立學習的習慣，實現“要我學”到“我要學”的轉變。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）28-072