讓學生游戲著讀——以李繼東老師《夾竹桃》一課為例

江蘇如皋市吳窯鎮江中小學（226533） 沈春雨

“游戲著教語文”是李繼東老師提出的教學主張，它不僅是一種游戲方式，更是一種游戲精神在語文教學中的滲透。《夾竹桃》這一課的教學，雖然沒有看似熱鬧的游戲形式，也沒有司空見慣的游戲活動或手段，但細細咀嚼，我們不難發現整堂課始終滲透著游戲的精神，最突出的表現就是讓學生游戲著讀。

一、游戲著讀，體味韌性

教師懷揣游戲之心，引導學生展開了形式多樣的游戲式朗讀，讓學生在游戲中深切體味夾竹桃的韌性。

1．表演式讀

一位表演藝術家說過：“兒童人人都是表演天才。”通過表演，學生可以很快進入角色，理解文本，體味語言。本節課中，教師根據學生善于表演，樂于表演的特點，先讓學生從兩個“又”感受夾竹桃前赴后繼，屢敗屢開的韌性，再與學生一起“演”了一回夾竹桃：張開手指展現“一朵花敗了，又開出一朵”；揚起雙臂展現“一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”。整個教室，學生成了夾竹桃，用他們的雙手跟雙臂再現了夾竹桃的花敗花開、花黃花長的過程，從而更好地讓學生體味到夾竹桃頑強的生命力。

2．對比式讀

作家為了體現出夾竹桃的韌性，巧妙地運用了對比的手法，如課文第四自然段中的“悄悄地、一聲不響”這兩個詞寫出了夾竹桃的柔，而緊接著“又開出一朵”“又長出一嘟嚕”突顯了夾竹桃的韌。一敗一開，一黃一長，教師引導學生揣摩出朗讀時語調的高低、強弱的變化，輕柔地讀出“柔”，放開聲音讀出“韌”，讓學生真正體會出夾竹桃的韌性。

為了進一步引導學生感悟夾竹桃的韌性，教師設計了以下三段引語：“春天，迎春花開，向人們報告春的喜訊，然而 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”“夏天，滿院生輝，五彩繽紛，然而 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”“秋天，菊花盛開，迎風怒放，然而＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”然后讓學生反復齊讀“在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”這樣的對比式朗讀，更加深了學生對夾竹桃韌性的理解。

3．拆分式讀

教師在指導學生讀“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷”這句話時，將一句話拆分開來，變成幾個并列的句子，與學生反復朗讀。“在和煦的春風里，夾竹桃看不出＿＿＿＿＿＿＿，也看不出 ＿＿＿＿＿＿＿；”“在盛夏的暴雨里，夾竹桃還是看不出 ＿＿＿＿＿＿＿，也看不出 ＿＿＿＿＿＿＿；”“在深秋的清冷里，夾竹桃仍然看不出 ＿＿＿＿＿＿＿，也看不出 ＿＿＿＿＿＿＿。”在這種游戲式的朗讀中，學生感受到季節在變，氣候在變，環境在變，但只有夾竹桃始終不變，一如既往，花開不敗，從而更深切地感受夾竹桃不屈不撓，迎風吐艷的韌勁。

在體味夾竹桃的韌性這一學習過程中，教師沒有喋喋不休地講解、分析，一切都在游戲式的朗讀中，學生感悟出夾竹桃的韌性的可貴。

二、游戲著讀，感知結構

1．在讀中體會句式之妙

課文第五自然段，作家以游戲的心態，用排比的句式、生動的比喻，再加上動靜結合的寫作方法，將月光下的夾竹桃描寫得栩栩如生。為了體會“我幻想它是……就是……”這一句式之妙，教師采用了師生對讀的方式，教師讀前半句，學生讀后半句，讓學生感受到這樣的句式使得所描寫的事物栩栩如生，生動有趣。另外，教師還通過男女生對讀的方式，讓學生讀出排比句的節奏感來，使學生從中受到感染，并懂得作家運用想象、排比、動靜結合這樣游戲式的表達方法將幻想寫活了，為自己進行一次幻想的游戲以及學會遷移運用做了鋪墊。

2．在讀中體會構段之妙

伽達默爾說：“游戲就是一個往返重復，自我更新的結構。”李繼東老師的這節課對這句話作了詮釋。為了讓學生體會圍繞中心句構段的方式，教師反復引讀：教師讀第一句，學生齊讀中心句；教師讀第二句，學生齊讀中心句；教師讀第三句，學生繼續讀中心句。通過教師一遍一遍地引讀，學生一遍一遍地齊讀，體會出這段話就是圍繞這一中心句來寫的，明白作家精妙的構段方式。反復朗讀，還能讓學生體會出這一中心句用反問的句式表達語氣更加強烈，更突顯夾竹桃的韌性。

3．在讀中體會謀篇之妙

《夾竹桃》這篇課文是典型的總分總結構，開頭“夾竹桃卻是最值得留戀的花、最值得回憶的花”和結尾“我愛上了夾竹桃”首尾呼應，升華了情感，這樣的謀篇值得高年級學生學習。課堂伊始，教師獨具匠心地設疑：“為什么作者說‘夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的花’呢？”課堂結束時，教師先引導學生讀課文結尾，感受作家愛上了夾竹桃；接著引導學生讀出課文第一自然段，既解開了學生心中的疑團，又讓學生深切地體會到課文總分總的結構。

在文章的中間部分，作家不僅直接描寫了夾竹桃的韌性，還通過襯托的表達手法，借助院子里的其他花，反襯出夾竹桃的韌性。為了讓學生了解反襯的寫法，更直接感知文本，教師帶領學生著實玩了一回文字游戲，將“從春天一直到秋天，從迎春花到玉簪花，無不奉陪”這句話改過之后進行引讀：“春天，它陪著 ＿＿＿＿＿＿＿；夏天，它繼續陪著 ＿＿＿＿＿＿＿；秋天，它仍然陪著 ＿＿＿＿＿＿＿。”學生說出夾竹桃陪的各種各樣的花，從而感受夾竹桃陪的時間的長，陪的花兒的多。有了這樣的回旋對比式朗讀，教師再適當點撥提升，學生就能很好地了解反襯的寫法以及作家這樣布局謀篇的妙處。

三、游戲著讀，學會遷移

1．配樂朗讀，營造意境

崔巒老師曾經說：“在小學閱讀教學中，對于景美情深的課文，教師要重視創設情境，使學生自然而然地入境入情。”李繼東老師在這一課中為撥動學生想象的心弦，首先配樂示范朗讀，為學生創設出夾竹桃在月光下夢幻般的情境。教師用充滿磁性的嗓音，讀得入情入境，學生不知不覺就進入美的意境，跟隨作者一起陶醉于月光下的夾竹桃，在濃濃烈烈的花香里，在撲朔迷離的花影里幻化、想象……緊接著，教師播放《小夜曲》，學生伴隨著柔美的音樂輕聲朗讀，入境體驗。如此這般，學生不知不覺融入了具有游戲意味的夢幻意境之中。

2．撥動心弦，想象表達

在教師營造的夢幻般的意境中，學生放飛想象，自由表達：“我幻想它是一群樂師，我就真看到一個樂團，微風乍起，夜影吹動，發出悅耳的沙沙聲，樂師也跟著音樂搖晃起身子。”“我幻想它是一位少女，我眼前就真的出現一個妙齡少女，微風吹來，少女翩翩起舞。”學生的想象表達妙趣橫生，靈動自然。

李繼東老師執教的這堂課，向我們展示了一堂以游戲著讀為主線的課堂，在游戲式的朗讀中，讓學生感悟、體會、想象，整堂課輕松、靈動，使“游戲著教語文”的思想自然無痕地在教學中流露出來，而教學過程又顯得扎實有效。