從寫作的角度看閱讀教學

江蘇睢寧縣城西小學（221200） 夏 麗

從寫作的角度看閱讀教學

江蘇睢寧縣城西小學（221200） 夏 麗

從寫作的視角反觀閱讀教學，一定程度上能夠讓閱讀教學回歸簡單，從而讓老師教得輕松，學生學得愉快，有效實現學生體驗與文本情景的相似匹配，相似激活。簡單課堂的最終目的是開闊學生的閱讀空間，回歸學生的自由閱讀。

寫作 閱讀教學 簡單課堂

對大多數人來說，寫作是一件難事，我卻感到課余時間寫寫文章是一件樂事。那么，寫作受哪些因素影響呢？我個人的經驗：語言和審美，即心中感受到美，用語言文字表達。從寫作的視角反觀閱讀教學，一定程度上能夠讓閱讀教學回歸簡單，從而讓老師教得輕松，學生學得愉快，減負增效。

一、從寫作的視角看閱讀教學，簡化教學目標

于永正言：“教語文很簡單。”張慶提出：“用減法教語文。”呂叔湘先生說：“其實，課有什么可磨的呢？在課堂上老師念一念，挑幾處講講就行了。”大道至簡，大師至簡。為什么我們的閱讀課屢“簡”不下呢？因為從閱讀看閱讀，既要人文性，又要工具性；既要得言，又要得意；既要字詞，又要句篇；既要聽說，又要讀寫；既要電教手段入境，又要朗讀感受悟情；既要教給方法用得出，又要兼顧內容深挖洞；既要肢解文本利于教，又要整合全文利于學……種種繁雜，左右兼顧，再加上考試這把忽東忽西的指揮棒，弄得語文老師精疲力竭，無所適從，而學生所得甚微，甚至對自己的母語深惡痛絕。

而從寫作的視角看閱讀教學，簡單之極。找準這一目標導向，簡單閱讀，勢在必行。如小古文《愛蓮說》，從閱讀的角度看，難解字要講，主要內容要講，蓮的品質要講，襯托手法要講；而從寫作的視角看語言和審美，本節課目標簡單而集中，學生會讀、會背、會感悟。于是，教學在通讀全文知大義的基礎上聚焦重點句：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。”我依據兒童形象思維的特點，用簡筆畫亭亭玉立的白荷花，莖底貼黑紙卡，看圖對比讀“予獨愛蓮之出淤泥而不染”。我畫藍色波浪線，學生讀“濯清漣而不妖”，再看畫上的莖“中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植”。圖文結合，學生感受到美，也便理解了“可遠觀而不可褻玩焉”，再看圖連起來背誦，只用30分鐘，輕輕松松，言意兼得。

再如教學《灰椋鳥》第二課時，從閱讀視角定目標。

1．聽寫“觀察、觀賞”，比較詞義，說說能否調換，為什么？

2．劃出自己最喜歡的寫鳥的句子，想想為什么喜歡，寫下自己的感受。

3．有感情地朗讀課文，背誦3－5節。

從寫作視角衡量，目標3是重點。于是，老師的教簡單了，指導學生正確、流利、有感情讀文；然后聚焦重點，抓住一組詞語“排空而至、整群整群、列隊飛行、數百米長的長隊、巨大的橢圓形、一批一批、浩浩蕩蕩”想象畫面，感受壯觀，再把詞語放回句子，情動辭發，朗讀成誦。而歸林后的灰椋鳥又美在哪里？學生賞析交流，朗讀背誦。整節課重點突出，疏密有致，輕松自然。

方向決定目標，目標決定課堂，從寫作的角度看閱讀——簡簡單單，清清爽爽，扎扎實實。

二、從寫作的視角看閱讀教學，簡化教學手段

古人寫作，“吟安一個字，捻斷數莖須”，“二句三年得，一吟雙淚流”。推敲、打磨、定型，語言文字融入了作者太多的審美與創造。“一字未宜忽，語語悟其神。”從寫作的角度看閱讀，就會明確閱讀教學真正吸引兒童、留住興趣的是學生能夠感悟語言文字的魅力，產生情感相通的妙趣。對語言文字的感悟是閱讀教學的根。有了根，閱讀教學才能找到自己的歸屬，課才不會在問題對答、媒體展示、重復朗讀等層面耗時費力，徒然做虛功。

比如一位老師執教蘇教版三年級《少年王勃》一課，讀到“都督竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”一句時，要求學生像都督一樣大聲讀，拍著桌子讀。雖然學生拍得桌子山響，讀得慷慨激昂，給人的感覺總是虛的，學生的閱讀興趣也被這種簡單重復的讀一點一點消耗殆盡。從寫作的視角看：都督的贊嘆根植于對王勃詩句的審美，才會有感而發。那么，學生有此體驗嗎？于是，我在執教此環節時，先引導學生理解“拍案叫絕”的意思，然后追問：都督因為什么拍著桌子叫好呢？然后出示詩句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”引導學生發現詩中的意境美、結構美、聲韻美。經過這番感悟，學生的讀和作者的寫真正達到認識、情感的統一，再讀都督的話，自然發乎于心。

“作者思有路，遵路識斯真。”讀、寫一家，從寫作的視角看閱讀，就會少一些教者的主觀隨意性，多一些規律性。又如教學《微笑著承受一切》一課，僅從閱讀視角考慮，多數老師從“不能動彈、戴著固定套、天大的不幸”等詞句，指導學生感受桑蘭的堅強不屈，但由于學生缺少桑蘭的遭遇體驗，硬性地從詞語感受是隔靴搔癢。而從寫作的角度看，作者必須和桑蘭感同身受，才會情動辭發，那么怎樣讓學生有此體驗呢？教師要求學生雙手前后穩住自己的脖子，堅持一分鐘不動。學生馬上感到拘束、難受。再讀這些詞，桑蘭堅強不屈的形象自然在學生心中立起來。

再如教學《臥薪嘗膽》一課“萬般無奈”一詞時，由于學生缺少對戰敗國的生活積淀，僅從閱讀層面強調“萬般無奈”要重讀，朗讀總顯得拿腔捏調，很不自然。而從寫的視角看，作者同樣沒有此經歷，但用詞妥帖，原因在于作者能夠設身處地。怎樣實現學生的讀與作者的寫相融合？我先要求學生說說對“萬般無奈”這一詞語的理解，然后追問學生是否有這樣的經歷。一個學生說：“有一次，只有我和奶奶在家，奶奶的手被刀切破了，鮮血直流。我心里很急，一點兒辦法也沒有……”其他學生心中相同的情感體驗被喚醒了，再讀課文，味道就不同了。

從寫作的視角看閱讀，有效實現了學生體驗與文本情景的相似匹配，相似激活，這樣，語言文字才能在學生心中真正醒來并扎根。

三、從寫作的視角看閱讀教學，開闊閱讀視野

一個人對寫作的喜愛，是閱讀課上老師教的嗎？我的回答是否定的，我的愛好完全來自師范學校三年圖書館的自由閱讀。懷海特說：“什么是教育，當一個人把在學校學到的東西忘掉，剩下的就是教育。”回顧我所經歷的語文課，抄詞語，寫段意，概括中心思想，以及考試做的那些題都蕩然無存，剩下的是讀的那些經典名著，名著里繽紛的故事、鮮活的形象、深邃的思想、審美的意識，多多少少留存在記憶里，寫作的時候便一股腦兒冒出來。

大量的閱讀不僅提升了我的寫作能力，而且提升了生命的質量，讓我時常保持對美的敏感，帶著審美的愉悅欣賞自然，理解自己的領導，尊重自己的同事，感恩自己的學生，從而讓枯燥、瑣碎、平凡的教師工作洋溢著幸福，充盈著快樂。海格內爾說：“人，充滿勞績，而詩意棲居。”審美和愉悅，欣賞與理解，尊重與感恩，正是大量閱讀給予心靈的最亮底色。

我們老師上課也是一種創作，我也曾和上課極好的同事交流，他很感謝自己語文老師的懶，自己講得少，要求學生背的多，每學期篇篇課文都要求背誦，小學六年，心中有幾百篇文章，作文自然不愁，如今做老師也有了底氣和家當。著名作家巴金談到自己的寫作時說：“心中裝著幾百篇文章的影子，自然就會寫了。”

1．厚積薄發。只要我們留心，班中寫作好的學生，大多讀書好、好讀書。陶淵明在《五柳先生傳》中談及對閱讀的認識：“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。”基于對學生言語個性與審美自由的順應與養護，簡單課堂的最終目的是開闊學生的閱讀空間，回歸學生的自由閱讀。

2．打造書香校園，推進校園文化向深層發展。我們學校每班都設有書架，為學生互相交流搭建平臺；學校圖書館向學生開放，重在養成學生的閱讀習慣；周末向家長推薦閱讀書目，開展親子閱讀活動，讓閱讀成為學生的生活常態。當一個學生的閱讀興趣真正養成的時候，閱讀教學將達到“教是為了不教”的理想境界。

我們的閱讀教學，向來負重前行，語文老師也一直忙碌而辛苦，也許換一種角度會實現語文教學的華麗轉身。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）28-086