適應個性化發展需求的小班化教學革新

張超駿，楊雅喬

(1.上海師范大學 教育學院，上海 200234； 2.阜陽市人社局 人才交流中心，安徽 阜陽 236000)

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適應個性化發展需求的小班化教學革新

張超駿1，楊雅喬2

(1.上海師范大學 教育學院，上海 200234； 2.阜陽市人社局 人才交流中心，安徽 阜陽 236000)

摘要：近年來，小班化教學日漸成為中小學教育改革的世界性發展方向，為促進每一位學生全面而富有個性的發展提供了途徑。本文概述了小班化教學、學生個性發展的概念，簡介了小班化教學的已有優勢及不足等方面，對教學實踐提出了新要求，包括創設適合個性發展的小班化教學情境、進行適應個性發展的教材二次開發、教學評價模式趨向個性化、提升教師專業化水平等，嘗試對進一步完善小班化教學提出建設性的建議。

關鍵詞：小班化教學；個性化；實踐要求

楊雅喬，安徽阜陽人，阜陽市人社局人才交流中心辦事員，主要從事小學教育研究。

引言

17世紀初捷克教育家夸美紐斯提出班級授課制，對現代教育產生了廣泛而深遠的影響。然而，進入21世紀后，傳統班級授課制的弊端日益顯現，小班化教學模式應運而生。近年來，小班化教學在美英等多個發達國家已廣泛實行。自小班化教學出現以來，學者們都努力在解釋“小班化教學”的涵義，筆者較為認同如下的解釋：小班化教學是指在現代教育理論的基礎上，以縮小班級規模為手段，使教育活動的組織方式發生全新變化的一個過程，也是改善教育綜合效益的一種有效教育模式，是實施素質教育、優質教育的有效途徑和重要載體。[1]

個性是一個人的整體精神面貌，蘇聯心理學家彼得羅夫斯基認為：“在心理學中，個性就是指個體在對象活動和交往活動中獲得的，并表明在個體中表現社會關系水平和性質的系統的社會品質。”[2]適應學生個性發展的教育方式是在不同的教育階段，教育者注重對學生個性的形成、發展產生影響的各種因素，利用各種教育手段培養、引導學生的個性發展，發掘每一位學生特有的個性潛能，幫助學生發現自己的潛力和閃光點。[3](P56～60)

當前，傳統的班級授課制 “統一化”的思路與 “應試教育”捆綁發展，在這樣的局面下，學生個性發展普遍得不到關注，甚至可以說被全面忽視，小班化教學的優勢為解決這一難題帶來了可能性。如今，我國研究和實踐小班化教學不僅僅是和國際教育的接軌，更是實現有效教學和促進學生個性發展的重要方法和途徑。

一、當前小班化教學的已有優勢

1.班額變小——教學資源與環境重組

國外一項“視野與文化”的研究表明:教師在課堂教學中視野關注的覆蓋范圍最佳為25位學生左右。學生人數太多教師會顧此失彼，若學生太少，雖可最大限度實施因材施教，但同時又會失去集體教學的促進力量，教學效果也不理想。[4]所以我們認為的小班化教學，其班額設置在25人左右是比較適宜的。

實施小班化教學模式后，從教室環境的布置看,學生的課桌擺放呈現多樣化，不再總是傳統的“稻秧”型。學生因課桌組織形式的改變，課堂參與度也隨之改變，小班化多變的課桌排序方法為學生積極參與課堂活動，增添學生的創造力和想象力帶來了諸多益處。此外，由于人數減少，教室的活動空間變大了，功能設置更加全面，班級內飾、板報設計的空間更大，與學生的接觸面更廣，有助于發揮學生的特長。由于班額小，每個學生都有參與的機會，都能得到鍛煉，無形中激發了學生的熱情，有利于培養動手能力。[4]

2.激發教學活動對象的主體作用

從狹義的角度來說，教學活動就是教師的“教”和學生的“學”所組成的活動，在教學活動的過程中，學生是主體。小班化教學模式強調學生主動參與、自主學習、自主發展。小班化教學無論從課堂組織形式，還是教師選擇的教學方法來看，都充滿了師生創造性的活動，學生能夠進行自主的體驗和獨立的探究，學習活動把更多的“選擇權”還給學生。

3.教學活動及評價具有針對性

小班化教學模式下，班級人數顯著減少，每一位學生個體能夠得到教師更多的關注，思考及參與學習活動的機會也增多。根據皮革馬利翁效應，學生在教師給予更多的幫助、交流與支持下更容易獲得成功。

教師精力是有限的，在原有的班級規模中，由于班級人數多，不可能時刻關注到每一位學生，但小班化模式為教師多方面了解學生、選擇適合其特點的教育方法有針對性地進行教學提供了可能，同時在同步評價方面顯現出傳統班級不可替代的優勢。及時、有效、有針對性(或稱個性化)的評價是小班化教學的追求，由于班額小，教師能夠更細致地觀察并及時發現學生的思想動態，深入地了解每一位學生，及時與學生交流，關注個別差異，盡可能使每一位學生得到個性化的教育，使學生在自己感興趣的領域獲得長足的進步。[5](P118)

4.教學方法的效率大為提高

小班化模式下，教師可以更有效地組織學生策劃、實施各種實踐活動，如師生課堂對話、小組討論、合作學習等。

研究表明，在教學活動中,學生只有憑借自己感性實踐，才能充分地理解知識的意義，并發展其智慧技能。傳統課堂里,學生需要整節課都規規矩矩地坐在自己的座位上。然而，當今教學改革的趨勢之一,就是使教學從靜態走向動態化，逐步走出“靜坐式”學習。小班化課堂容納的是不超過30名的學生,這從空間上保證了兒童和青少年充分活動的可能性，更有利于學生對知識的認識和理解。[6](P4～8)

教學有法，但無定法。凡是適用大班教學的方法，小班均可選擇運用，諸如講授法、談話法、討論法、讀書指導法、研究法等。同時，活動、游戲法更容易得以有效開展——根據教材內容和學生的身心特點，設計相應的游戲活動，使學生在活動中學習，在學習中活動，引導學生在輕松愉快的活動中學到知識、獲得能力。

二、當前小班化教學存在的不足

1.理論研究欠缺本土化

1993年，江蘇省江陰市兩所小學進行了縮小班額的課題實驗，成為我國小班化教學模式的探索者。隨后，上海、北京、廣州等沿海發達地區城市都作了不少有益的嘗試，[4]但就目前小班化的發展情況來看，用于指導實踐的理論基礎大多來自外國，沒有真正進一步的本土化研究。同時，大部分教師接受并實踐的仍是傳統教學模式，在課堂上難免出現生搬硬套的情況。小班化教育的進一步發展需要逐步探索出與我國國情相匹配的理論。[7](P323～324)

2.課堂活動過多，影響知識傳授

在小班化教學中，教師常常設計更多的課堂活動，以突顯小班教學與傳統教學的差別，很多教師在課堂上穿插游戲、情境表演等難度和幅度較大的活動。活動可以活躍課堂氣氛，但過多的活動則會浪費寶貴的課堂時間，知識的傳授難以保證。更重要的是，活動會增加學生情緒的興奮，而讓學生的心情完全平靜下來再去接受陳述性知識需要花費較多時間，這樣的授課容易造成本末倒置，輕松有余而嚴謹不足。

3.班額減少，影響學生能力發展

學生之間的競爭、合作與教育，通常是在班級內部進行的。班額變小后，學習和競爭的對象也相對減少了，學生學習的積極性較之以往就很難提高。另外，在傳統課堂里，由于學生數量多，思考的角度也會多，得出的新觀點也更多，有利于豐富個體的創造力與創新力；反之，人數較少，班級凝聚力不強，當開展學習活動，特別是探究性學習的時候，就有可能場面冷清，響應者甚少，在這樣的情況下，就不能起到讓學生積極思考的效果，學生的合作、競爭意識也很難得到培養。

4.管理模式靈活度低

小班的管理模式易形成兩極化局面，當班額縮小后，有些教師依然用傳統的管理模式管理班級學生，與學生關系較疏遠，沒有做到有針對性地進行管理，失去了小班模式的意義。同時，有些責任心強的教師認為，既然學生數少，就應該管理好每一位學生，對學生的一言一行、一舉一動都了然于心，有錯必糾。從學生的身心發展特點來說，并不是教師管得越緊越好，有錯必糾也會抹殺學生學習的主動性、創造性和想象力。這有必要引起我們的重新思考。[8]

三、個性化發展對小班化教學的新要求

1.創設適合個性發展的小班化教學情境

需要明確的是，個性化發展是一種尊重差異、發展個性、促進學生全面、和諧發展的教育活動。它的實質是以受教育者的個性差異為重要依據，讓每一位學生都找到自己個性才能發展的獨特領域，以實現個性充分發展、人格健全的目標。[3](P56～60)

要實施個性化教學，首先要把教室布置成為一個學習中心。教室環境的布置要以學生為本位，為學生著想。在具體操作中可以采取懸掛名人畫像、名言警句等傳統形式，也可以掛上一些學生自己的書法或繪畫作品。同時，由于班級人數的減少，教室空間相應增大，學校可以對其進行改造，設計出動手操作的實踐區和課堂學習區兩部分。另外，在教室里設立一個小書庫；在教室的一些醒目位置，設置一張學生德、智、體等方面的榮譽榜，給學生一個展示自我的平臺，讓學生們互相學習，以激發進取心。

2.進行適應個性發展的教材編寫及二次開發

小班化教學雖然已經在一些發達城市試行，但是由于缺乏專門的教材，很多地方仍然采用傳統的教材進行授課，影響了小班化教學的效果。因此在推行小班化教學的地區，改變以往的課程編排，編寫相應的配套教材刻不容緩。尤其是教材內容的編排設置上，要著力突出對學生個性發展的促進作用，給學生自我發揮的空間，避免過多、過滿、要求一致所帶來的乏味，要使教材更有利于教師因材施教，更富于趣味性。

同時，無論使用舊版教材或與小班化教學配套的新教材，教師都要有意識地對教材進行二次開發。“教材二次開發”不是教師濫用權力更改或放棄教材，而是教師在把握課程標準和教材關系的基礎上，去理解課程標準、了解學生需要，進而對教材進行的合理整合重組。適應和滿足學生個性化發展需要應當成為 “教材二次開發”的出發點和歸宿，教學只有從學生的需要出發才能被學生所接受，并最終促進學生的發展。[9](P10～14)

3.教學評價模式趨向個性化

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，具有導向和監督作用，是新課程改革的重要環節，在教育活動中的地位不可小覷。個性化評價以每位學習者原有的知識水平和學習情況為基礎，按照不同學習者表現出的不同起點和學習特征，設計出相應的評價標準和評價方法，由此評價學習者的學習效果。[6]

如今，教育評價變革的目的就是為了促進學生全面且個性化的發展。教育活動是充滿個性色彩的教育活動，每位學生的學習應該是動態的、多樣的，因此，教學評價也應該呈現出個性色彩。小班化教學模式下，過于注重選拔和甄別功能的傳統評價模式不再適用，教師在評價時不能只是關注結果而不考慮學生的全面發展，要讓學生有導向的自由發展，保護學生可貴的“棱角”，讓學生擺脫“產品人”的命運，發掘學生的潛能，發展學生的個性，成就人的終身事業。

促進人的個性發展的評價應該有如下的特征：其一，多元的評價取向。實際教學中，對不同的教育對象的評價標準往往不唯一，不同的人可以有不同的價值取向，如知識掌握水平、語言組織能力、情感體會等。其二，多元的評價主體。可以由多人組織開展評價活動，建立多邊的個性化評價體系來充分調動評價對象參與評價的積極性，有助于促進學生的個性發展和潛能挖掘。[10]其三，多元的評價內容。在新課程標準中，各學科教學評價的內容不僅僅是要考查學生對知識、技能的掌握與理解，還包括學生的學科素養、情感與價值觀、自主學習和探索的精神等。這就從根本上為促進學生全面的、適應個性的發展提供了支持。其四，多元的評價方式。根據學生的個性差異和興趣特長，變以往單一的期中、期末測試為靈活全面的差異性階段化評價。傳統的紙筆測驗是一種高效的評價方法，但不是唯一的方法。[11]

4.對教師專業化水平提出新要求

(1)準確、全面、充分理解小班化教學的內涵

從目前我國小班化教育的實踐來看，盡管許多學校都贊同用小班化教育的概念，但實際上大多數情況下對小班化教育的理解比較狹窄，違背了小班化教學的本義。我們必須要正確理解小班化教育的內涵。

第一，小班化教學不等于“小班”。小班化教學不僅僅是指班級規模的縮小，發揮小班的教育教學功能才是小班化教學真正的目的。小班化教學使小班由名詞形式變成了動詞，表示轉變傳統的教育觀念、教育方式和學習方式。

第二，小班化教學不等于“小班教學”。小班教學側重于課堂教學，它是小班化教學的重要組成部分，把小班教學等同于小班化教學，會造成對小班化教學理解的片面化，小班化教學的目的是形成教育的綜合效益，而不僅僅是課堂效益。

第三，小班化教學側重動態轉變的發展過程。它不是一成不變的時代產物，不是一個引人注目的概念，也不是一個單純的教育理論，它伴隨著整個教育模式的變革，不斷地追求其內在屬性和特質，逐步與教育教學相適應。[1]

小班化教學的實踐必須與全面實施素質教育相結合，以新課改倡導的新型學生觀為理念，以保障學生的個性發展為目標，以合理化、多樣性的教學策略為手段，這樣才能使其成為真正意義上的小班化教學。

(2)轉變教學理念

第一，教師必須樹立服務意識，全心全意地服務于每位學生的發展、需求，更新教學手段，創設適應個性化發展的和諧的教學氛圍，提高教學質量。

第二，在小班化教學中，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，提高教學活動的效率，培養學生自我認知、自我發現的能力和求知、求新、求真的探索精神。

第三，在小班化教學中，教學過程更加注重師生的互動，雙方共同學習探索，教學相長。師生間交流機會增多，學生的學習效率就會提高。因此，在教學過程中，教師要公平地對待每一位學生，保護每個個體的興趣、愛好和特點，善于發現每位學生的閃光點，把學生當做富于個性的人來看待。

(3)轉換教學策略

第一，合作學習講求“分工明確”。小班化教育的一大特色就是合作學習，具體指的是小組合作學習，這要求教師要懂得如何有效地指導學生合作學習，何謂“有效”？即使得小組中的每一位成員在這個活動中有自己的角色定位，發揮自己的作用。一組調查顯示，當合作學習完全按照學生的學習成績進行分組時，效果比參差不齊的分組要差：在一個各有特長的小組中，每位學生都有所擅長，都有話語權，即使學業成績較弱的學生也能夠被學業成績較好的學生帶動，激發學習興趣。所以，在小班教學的合作學習中，教師不僅要會組織，還要學會協調。

沒有組織的學習，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實施合作學習時，教師要根據班級學生的個性特點進行分組，為其篩選合適的學習的內容、學習的順序、學習的方法，教學生如何與同伴一起學習。[12](P13)

第二，用自主學習策略激發學生的主動性。由于小班化教育的人數相對較少，競爭壓力小，學生學習的主動性容易減弱，因此，激發學生主動參與教學活動的自覺性，讓學生自主學習成為教師工作的重中之重。如何激發學生的主動性？這就更需要教師在與學生的相處中洞悉學生的學習需求，根據不同學生，給予適當“刺激”，如為文靜寡言的學生創造在班級同伴面前演講的機會；給班級的“后進生”一個做值日班長的機會等。[13](P51～53)

第三，建立新型師生關系，促進互動教學。在小班化課堂教學改革中，互動策略主要是指在教師指導下，充分調動學生的積極性，使學生主動地投入教學活動中。教師不再獨自站于講臺，師生之間和生生之間，互相啟發、幫助和學習，使學生在互動中體驗成功，有提高學習成績的成效。多角度的交流，能起到相互補充的作用，為打開師生交流的局面。教師要想方設法改善教學過程中與學生的人際關系，開發課堂教學交往的潛能。[14]

結語

作為提高教育質量的一種方式，小班化教學經過近年來的實踐，帶來了廣泛的社會影響。雖然小班化教育的推廣和完善仍需要一個過程和一定時間，但在當代中國基礎教育改革中，它顯然是有效的。

我們應該認識到，作為未來班級發展一個重要方面的小班化教學，要在提高教育質量上發揮它應有的作用，縮小班級規模僅僅只是第一步。更為重要的、也更為艱難的是要轉變教師的教學觀念與教學方法。只有樹立正確的教學觀念，才能真正把握小班化教學的精髓，同樣，只有掌握正確的教學方法，才能最終取得小班化教育改革的成功。如果說“小班”是這場改革的外在形式，那么，“小班”所包涵的個別化、個性化的教育理念與適應和促進學生個性化發展的教育實踐就是這場改革的內核所在。

參考文獻：

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[14] 李玲慧.小班化課堂教學策略[N]. http://wenku.baidu.com/view/612944e01a37f111f1855b9b.html.

Vol.18, Jun. 2015

Small-class Teaching’s Innovation for the Demands of

Students’ Personalized Development

ZHANG Chaojun1, YANG Yaqiao2

(1.Shanghai Normal University, Education College, Shanghai 200234;

2.Fuyang Humanity Resource and Social Secarity Bureau, Fuyang, Anhui 236000)

Abstract:In recent years, small-class teaching has gradually become a world trend in the reform of middle and primary education. It also provides a way to promote every student with an overall development as well as with their own personalities. From the view of small-class education, students’ personalized development, the existing advantages and insufficiencies of small-class teaching. This paper tries to discuss the new requirements for the practice of small-class education including creating suitable situations of small-class teaching for students’ personalized development, secondary development with the supporting materials, innovating the model of teaching evaluation, promoting teachers’ professional level. Then put forward some constructive suggestions to improve the small-class teaching further.

Key words:small-class teaching， students’ personalized development， practice requirements

作者簡介：張超駿，安徽安慶人，上海師范大學教育學院碩士研究生，主要從事課程與教學論研究。