在線課程對教學的影響

趙　菁，遲艷杰

(沈陽師范大學 教育科學學院，遼寧 沈陽 110034)

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在線課程對教學的影響

趙菁，遲艷杰

(沈陽師范大學 教育科學學院，遼寧 沈陽 110034)

摘要：在線課程是一種大多數或所有的內容都是在線進行的課程，通常沒有或極少有面對面的教學，微課和慕課是其最典型的代表。在線課程有助于提升課堂教學效果，豐富學生的學習生活；有助于學生主動個性化的學習，并對教師專業知識和技能提出了新的要求。在線課程也可能會導致師生關系疏離，使教師對其產生依賴、易分散學生的注意力等消極影響。

關鍵詞：在線課程；微課；慕課；教學

遲艷杰，吉林通化人，沈陽師范大學教育科學學院教授，博士生導師，博士，主要從事課程與教學論、教育哲學研究。

全球開放教育資源運動迅速發展,出現了互聯網加移動設備的全新教育模式。微課和慕課都是近幾年才發展起來的新型教學資源，是在線課程的主要表現。

一、在線課程的涵義與特點

2000年5月，我國教育部現代遠程教育資源建設委員會在《現代遠程教育資源建設技術規范》中指出，在線課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。簡言之，在線課程是一種大多數或所有的內容都是在線進行的課程，[1](P74～77)它通常沒有或極少有面對面的教學，微課和慕課是其最典型的代表。

1.微課的涵義與特點

(1)微課的涵義

微課全稱“微型視頻課程”，是基于“微學習”而建設的“微內容”，是經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環節(如學習活動、主題、實驗、任務等)而開展的簡短、完整的教學活動。[2](P36～41)

(2)微課的特點

①教學內容上主題突出，指向明確。微課主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學，也可以是反映課堂上某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統課堂所要完成復雜眾多的教學內容、達成多個教學目標而言，微課的教學目標相對單一，教學內容更加精簡，教學主題更加突出，教學指向(包括資源設計指向、教學活動指向等)更加明確，其設計與制作都是圍繞某個教學主題而展開的。[3](P11～12)

②資源類型上豐富多樣，情境真實。雖然微課是以在線教學視頻為主要載體的網絡視頻課程，但它卻包含了傳統一節課所具有的各個環節，且由于它不僅可以是對某個知識點的教學，也可以是對某個教學環節的教學，因此它在課程的資源類型上更加豐富。此外，由于微課的教學視頻是對教師授課過程的錄制，所以它實際上是對教師真實授課過程的再現，因而微課的學習情境也就非常真實。

③教學時間上短小精悍，使用方便。微課的授課時間都較短，一般控制在10分鐘以內，因此它更符合學生的認知特點，可以使學生在注意力最集中的時間里高效地學習。此外，微課的資源容量比較小，其視頻一般為流媒體格式，再加上與教學主題相配套的教學課件等資源容量也比較小，因此，學生既能對其進行在線觀看，也可將其下載并保存到手機、電腦等電子設備上，從而使學生的學習更加方便靈活。

④資源組成上半結構化，易于擴充。微課不是由多種類型資源簡單疊加而成，它主要是通過網絡媒體，將某個與其教學主題相關的教學知識點或教學環節作結構化的組合。微課同時還具有半結構化開放性的優點，具有很強的生成性和動態性，其中的資源要素都可以修改、擴展，并隨著教學需求和資源應用環境的變化而不斷地生長和充實，進行動態更新。

⑤師生交流上交互性強，應用面廣。微課的主要教學載體是在線網絡視頻，不僅僅局限于課堂上師生面對面的交流，因此在教學資源的分享上更加靈活、方便。在課堂上，教師不僅可以播放自己的教學片斷，還可以播放其他教師的優秀教學片斷；在課下，教師可以將自己的教學片斷放到網上，以便其他教師和學生的使用，從而增強了微課視頻的交互性、拓展了其應用面。[4](P13～14)

2.慕課的涵義與特點

(1)慕課的涵義

慕課即MOOC，是“Massive Open Online Course”(大規模開放在線課程)的縮寫，是近年來開放教育領域出現的一種新課程模式。其中，“大規模”意味著對同時參與學習的學習者數量不作限制，一門課程的學習者可以成百上千；“網絡”意味著教與學的活動主要發生在網絡環境下；“開放”意味著任何感興趣的人都可以注冊學習，而且免費。[5](P416～417)

(2)慕課的特點

①大規模。慕課的大規模首先體現在學生規模上。從美國三大慕課平臺的注冊人數來看，目前，Coursera的注冊人數超過400萬，Udacity的注冊人數超過100萬，edX的注冊人數超過90萬。 其次，大規模體現在慕課平臺中參與的高校眾多。目前，全球共有83所高校和機構加盟Coursera平臺、28所頂級大學加盟edX平臺。再次，大規模意味著大量可供選擇的網絡課程。目前，全球最大的網絡課程聯盟Coursera共享了包括人文、教育、健康與社會、生命科學、商業及管理、信息技術、經濟與金融、自然科學等在內的408門課程。最后，慕課平臺的建設不僅需要大量的資金投入，更需要教師時間、精力的投入。教授們通常需要花費大量的時間來準備課程，包括拍攝講座視頻、精心準備教學素材、設計教學環節與活動等，而正式開始上課后，每周還需要花很多時間參與在線學習社區的討論與答疑等活動。[6](P5～10)

②開放性。慕課的開放性首先體現在對學習對象的全面開放，體現為真正意義上的“有教無類”。人們可以在任何時間、任何地點，根據自己的實際條件及需要，通過在線網絡來進行學習，不再受制于其他條件。其次是教學與學習形式的開放性。慕課平臺所提供的課程是在主動學習、深度學習等理念的基礎上，利用網絡平臺和云服務來促進討論、創建和分享視頻及參與其他所有的活動，充分展現了課程教學與學習的開放互動。再次是教學內容與課程資源的開放性。慕課作為一種在線課程，其中的資源要素都可以修改、擴展和生成，并隨著教學需求和資源應用環境的變化而不斷地生長和充實，進行動態更新。最后也是最為根本的是教育理念的開放。慕課及與此相關的開放教育運動所傳遞出來的精神，足以跨越時空、組織機構、國界以及學科，從而實現知識的快速高效傳遞和最充分的運用。

③在線性。在線性首先是指教育機構或者教育者可以隨時隨地將課程、教學內容與資源上傳到網絡平臺。慕課是大規模網絡在線課程，它的主要授課方式為網絡在線教學，因此，隨著網絡技術、信息技術的不斷成熟與革新，上傳到網絡平臺的課程內容、呈現形式也就更趨于迅捷多樣。其次，在線意味著任何人可以在任何時間、任何地點，按照自己的需要來學習，并且能夠及時得到學習反饋。最后，在線還意味著可以適時地記錄學習者的學習行為和過程，便于在大數據分析的基礎上，掌握學生的學習情況，跟蹤學生的學習生涯，探討學生的學習與認知規律。

④個性化。慕課更能充分實現學習者的個性化學習。慕課是一種大規模的在線開放課程，學習者可以依據自己的興趣愛好及需要來選修課程和確定課程學習的路徑，根據自己的知識基礎自定課程學習的步調。以網絡技術為依托的慕課平臺可以根據學習者在線學習的個人檔案和學習行為，使用協同過濾推薦技術向學習者推薦其可能感興趣的課程，從而支持學習者根據自己的特點和需要創建個性化的課程學習方案，并從海量的學習資源中提取符合學習者興趣愛好和需求的學習資源。

二、在線課程對教學的積極影響

1.在線課程有助于課堂教學效果的提升

依托于互聯網和移動終端設備等課堂形式的在線課程，可以通過互聯網媒介，促進課堂教學與互聯網的結合，從而改變課堂教學的氛圍。還由于在線課程是以教學視頻為主要載體的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程，因此學生對于它的學習就不再局限于課堂，也可以在課下進行。學生可以在課堂以外根據自己的興趣愛好及需要來對在線課程進行學習，從而輔助學校的實體課堂教學，以提升課堂教學效果。

2.在線課程有助于學生的主動學習

在線課程的內容精簡、時間相對較短、話題更為廣泛、主題更加突出、指向更加明確，因此也就更容易使學生接受，從而增強他們的學習興趣，有助于學生的主動學習。此外，作為以在線教學視頻為主要載體的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程，其制作是在教師的精心準備下完成的,時間雖短,但教師的投入卻很大，能夠讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中完成整個學習過程,開創學習新體驗，從而有助于提高學生的學習興趣。

3.在線課程有助于豐富學生的學習生活

在線課程所要講授的內容不僅可以是某個知識點，還可以是某個教學環節；授課方式是通過在線視頻來對學生所要學習的內容進行講解，這樣學生就不再局限于課堂，而是可以在任何時間、任何地點，利用手機、平板電腦等移動設備，通過互聯網在線或是下載觀看。方便簡潔、靈活多變的在線課程就充分豐富了學生的學習生活。學生不僅能夠隨時隨地觀看自己所感興趣的課程，更能運用已有的經驗去開發和設計課程，從而使他們的學習生活更加豐富多彩。

4.在線課程要求提升教師的專業知識和技能

首先，在線課程要求教師提升專業知識。由于在線課程是以微型視頻為主要載體的在線網絡課程，教師要在相對短的時間內完成整個教學內容，就必須深入理解自己所要教授的內容。他們不僅要對自己所要教授的內容信手拈來，更要對有助于理解該內容的其他相關知識了如指掌，從而才能在有限的時間內，運用最有效的知識及方法講解內容，使學生可以對該內容進行更好地理解。

其次，在線課程要求教師提高技能。由于在線課程的主要載體是微型視頻，它的課程時間較短，而課程內容卻相對豐富。這就要求教師要對自己所教授的內容具有很強的認識和研究能力、對課程和教學過程具有很強的操作能力和監控能力，以便使教學順利進行，從而使學生更容易理解和接受。由于在線課程主要是對微型視頻的在線講解，因此對于它的制作與應用就自然少不了視頻的錄制、裁剪，以及計算機網絡等相關技術的運用。這就要求教師在提升自身專業技能的基礎上，還要掌握與在線課程的制作及應用相關的其他方面的技能。

三、在線課程對教學可能帶來的消極影響

1.在線課程通過視頻教學，易使師生關系疏離

在線課程的主要授課方式是網上在線教學，從某種程度上說，這就容易使師生之間的關系產生疏離。雖然課堂上在線課程的播放有助于學生對所學習知識點的理解，并且通過對在線課程的課前預習和課后復習，學生可以發現自己在學習新知識上存在的問題，并通過課堂上與教師和其他學生的討論來解決該問題，從而促進師生的交流。但是從其他層面看，在線課程仍然存在疏離師生關系的問題。比如，對那些學習成績不太好的學生而言，由于他們對于知識的掌握水平和速度落后于正常的學生群體，因此對于在線課程的理解也比其他人慢一些，可能看了很多遍教學視頻仍有不理解的地方。而課堂上教師的教學進度又往往是根據正常學生學習程度來進行的，這就使得教師容易忽略那些學習成績較差的學生，使得這些學生更加不愛與教師溝通，從而疏離了他們與教師的關系。而對于那些學習成績特別優異的學生來說，由于他們掌握知識的水平高、速度快，他們對知識的渴望已不再局限于課堂上，因此他們將會通過課下對在線課程的學習來滿足對知識的渴望。這就使得他們在課下就已經學完了課堂上教師所要講授的內容，而在課堂上就不再像以前那樣依賴教師，從而也疏離了他們與教師的關系。

2.在線課程的過分使用，易使教師對其產生依賴

微課這種課程一旦錄制成功，就可長期使用。這樣教師在進行課堂教學時，就很可能不想再在各個班級反反復復地對某一知識點或教學環節進行重復講解，而是把自己提前錄制好的涉及該知識點或教學環節的教學視頻播放給學生，以方便學生對該知識點或教學環節進行學習。這種做法易使他們在長期輕松的環境下喪失對該知識點或教學環節的進一步理解，從而降低其教學水平。有的教師為了方便起見，還會在課前提前下載好其他優秀教師的教學視頻，拿到自己的課堂上進行播放，以供學生學習，這種做法表面上看起來很好，但實際上卻削弱了教師自我提高的動力。[4](P13～14)

3.在線課程以網絡為載體，易分散學生的注意力

在線課程的學習少不了對互聯網的依賴，這就容易分散學生的注意力。一些自制能力差的學生可能會以學習在線課程為由，通過互聯網進行其他網上活動，比如網上沖浪、打游戲、看電影以及其他與在線課程無關的視頻等。對于那些意志力較強的學生而言，即使他們在認真學習完在線課程內容后，也可能會借機利用互聯網絡來放松娛樂，或不能保證他們對于一些網頁上自動彈跳出來的不良信息不感興趣、不去點擊它們。互聯網對于公眾尤其是學生的吸引力太大，即使學生的意志力再強，也難保他們不受網絡的任何誘惑。而對于在線課程的學習，又恰恰要通過互聯網才能進行，因此，學生在進行在線課程學習時，難免會被網絡所吸引，從而分散他們的注意力。

總之，在線課程是近幾年才發展起來的新型課程教學資源,具有廣闊的應用前景。在線課程不僅僅是教育技術的革新，它更會給學校的課程及教學帶來深刻的變化。對于教師而言，他們將由過去的講授者和講解者逐步變成學生學習的激勵者和啟發者；對于學生而言，在線課程將使世界各國各地的不同人群共享優質的教育資源，同時也將促進大規模個性化的在線學習。但是在線課程并非萬能的。由于在線課程的每個視頻都比較短，內容也比較有限,因此不管是在微課平臺還是在慕課平臺上，知識都是分散型的。復雜的教學情境需要綜合運用各種知識和技巧，因而在引入在線課程的過程中如何將多個知識點進行串聯、系統化是需要解決的重要問題。同時，還要積極應對在線課程可能會導致師生關系疏離、易分散學生的注意力等消極影響。

參考文獻：

[1]張玳,胡梅.在線課程的文化選擇[J].江蘇高教,2013，(4).

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013，(4).

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[4]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術,2013，(4).

[5]Diane J.Skiba.Disruption in Higher Education: Massively Open Online Courses(MOOCs)[J].Emerging Technolgy,2012,(6).

[6]陳肖庚,王頂明.MOOC的發展歷程與主要特征分析[J].現代教育技術,2013，(11).

Vol.19, Sept. 2015

The Impact of Online Course on Teaching

ZHAO Jing，CHI Yanjie

(College of Education Science, Shenyang Normal University, Shenyang Liaoning 110034)

Abstract:Online course is a kind of course that the majority or all of the content is online, it usually does not have or seldom has face-to-face teaching, Micro Course and MOOC are the main forms of online course. They are new curriculum patterns in the open education field in recent years. Online Course can improve the classroom teaching effect, help students to learn actively, enrich students’ study life and put forward new requirements to teachers’ professional knowledge and skills. And online course may have the negative impact on making the relationship between teachers and students alienated, making teachers become more dependent on online course and dispersing the attention of students.

Key words:online course， Micro Course， MOOC， teaching

作者簡介：趙菁，內蒙古寧城縣人，沈陽師范大學教育科學學院碩士研究生，主要從事課程與教學論研究。