論未來優效課堂的創建之路

李志厚

(華南師范大學 教育科學學院，廣東 廣州 510631)

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論未來優效課堂的創建之路

李志厚

(華南師范大學 教育科學學院，廣東 廣州 510631)

摘要：在新互聯網時代，實體課堂與虛擬課堂的同步交融，已經成為迅速匯聚信息資源的平臺和支持教學的生態環境，并以信息易得性、技術便捷性、學習個性化等特征，使課堂活動從“關注靜態的知識掌握結果”到“強調動態的知能轉化過程”。而課堂將從追求有效、高效的一次性結果進入力求優效可持續的過程，教師將可以利用無限虛擬的第四課堂空間來換取有限的第一、第二和第三實體課堂時間，并選用多種先進互聯網教學技術來支持這些課堂創建，促進以適度、低耗、優質、持久為特征的優效教學實現。而這種優效課堂的創建，還需要考慮從育弘毅之人、集全員之力、謀“三全”教學、施合力之功、守持久之效等方面綜合落實。

關鍵詞：優效課堂；實體課堂；虛擬課堂；慕課；翻轉課堂；個性化學習環境

由于互聯網的迅速發展和廣泛利用，人類實際上已經生活、學習和工作在兩個世界里——現實世界和虛擬世界，并且后者越來越占據更大的分量。這就意味著教育(也包括課堂教學)將伴隨著這種生活方式的改變而發生新的變化，我們可以稱之為教育將進入一個“新常態”的階段，也可以預見到未來更需要我們去創建新的課堂。

一、未來課堂將會有什么樣的變化？

據有關學者預測，世界將進入一個DDUC的時代。所謂DDUC，是指這個迅速發展變化的互聯網時代具有Diversity(多元化), Dynamics(動態變化), Uncertainty(不確定), Complex(復雜)這4個明顯的特征，換句話來說，就是人們對互聯網生活方式的接納和融入，將會改變傳統教育的工作方式和實踐形態。世界已經逐漸從信息社會、知識社會，向以知識生產和消費為主導的社會轉變，也必然會給未來的課堂帶來深刻的變化。

1.新互聯網時代的發展必然帶來課堂革命性的變化

由于云計算的發展、智能手機的普及和電子商務的流行，人們把這種變化稱之為新互聯網時代到來的標志，這也意味著將對傳統課堂產生一種顛覆性的沖擊。其中以個性化學習環境、慕課和翻轉課堂發展和運用最為普遍。隨著新互聯網時代的到來，網絡技術的廣泛應用、實體課堂與虛擬課堂的同步交融，已成為迅速匯聚信息資源的平臺和支持教學的生態環境，并以信息易得性、技術便捷性、學習個性化等特征，促使優效課堂教學成為可能。

(1)個性化學習環境

隨著互聯網的普及和應用，許多在實體課堂難以解決的問題，在虛擬課堂中可以輕易解決，其中包括信息的輕易獲得、信息技術掌握的簡單便捷以及學習個性化的實現。特別是E-Learning(網絡學習)、U-Learning(泛在學習)和I-Learning(個性化智能學習)的出現和廣泛運用，使學習者可以在任何時候、任何地方隨時學習(當然必須是學習者在有網絡的地方及具備相關學習工具的條件)。也就是說，學生可以超越學校課堂空間的局限，在家庭、社區以及外地同步或即時地進行個性化的自主學習；也可以超越實體課堂統一時間的講授，讓學生根據自己學習的速度、方式、需要，進行針對性、差異化和合理性的學習，以充分解決傳統課堂上有些人“吃不飽”、有些人“吃不了”、有些人“吃不好”的問題。教師甚至可以創建一個快速匯聚信息資源的平臺，讓不同學生能夠充分參與整個教學過程，并形成真正的“學習共同體”。

(2)慕課

慕課即MOOC，是“Massive Open Online Course”的縮寫。意指大規模開放式在線課程，它是2008年在加拿大和美國等大學出現的把大容量開放網絡資源與學習管理系統整合起來的新的課程模式。一門MOOC課程可以有多達十幾萬人同時在線學習，開放給有郵箱并注冊的學員學習。課程學習以興趣為導向，在線完成，不受時空限制，也能夠使學習者免受旅行食宿之苦，并且絕大多數課程免費。只是該課程不提供學分，但可以提供課程學習證書。

慕課是一種透過共同話題或主題將分布于世界各地的授課者和學習者聯系起來的授課方式，盡管慕課對學習者沒有特別的要求，可是它會以每周研討話題的方式，提供大致的時間表。其課程結構一般很小，常含有每周一次的講授、研討問題及提供閱讀建議等活動。學生可以成立網上學習小組，或跟附近的同伴組成面對面的學習小組，共同參與虛擬課堂的活動。每門課都有一些小測驗，還有期中和期末考試；考試方式常常由同伴打分(如課程的試卷由同班5位學生評分，并以平均數為最后分數)。這種課程具有參與學習人數規模大、課程開放、學習網絡化等特點。

(3)翻轉課堂

翻轉課堂是21世紀初出現的外來概念，英文叫Flipped Classroom或Inverted Classroom，即“反轉課堂式教學模式”。這種課堂重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，從過去教師課堂授課、學生回家作業變為學生在家完成知識學習，把課堂變成師生之間及生生之間互動、答疑解難、運用知識的場所。也就是說，學生在家先通過網絡學習教師上傳的講授視頻、講座，或者聽播客、閱讀功能增強的電子書，同時可以在網絡上與別的同伴討論，還能在任何時候去查閱需要的材料，教師則根據學生情況引導和答疑。然后學生回到學校課堂上交流尚存的疑惑或未解的難題，由教師點撥解疑或同伴討論澄清，共同解答、解釋和解決問題。在課堂教學之后，學生又自主計劃學習內容，按照自己的學習節奏、采用自己的學習風格和知識獲得方式進行學習；教師則采用講授法和協作法等方式滿足學生需要，促成他們的個性化學習。這種具有視頻簡短、信息明晰、流程重構、反饋便捷等特點的課堂，將隨之帶來課程設計、教學實踐、評價方式以及管理模式等一系列的變革。

2.社會經濟發展的新常態也會引發未來課堂的“新常態”

(1)創客文化引入

“大眾創業，萬眾創新”是李克強總理在2014年夏季達沃斯論壇上提出的中國未來經濟發展的必由之路。而該道路的選擇很大程度上來自于創客文化的引入。“創客”一詞源于英文Maker和Hacker兩詞的綜合解釋，指的是一群熱愛科技、喜歡實踐的人，以分享技術、交流思想為興趣和快樂，形成以創客為主體的社區(Hacker Space)或文化載體。創客文化(Maker Culture)正是植根于這種有獨特興趣而且抱有執著信念人群的亞文化，它在DIY文化的基礎上糅合了技術元素，倡導在朋克理念與反消費主義結合中、在重新利用現有資源下進行創造，因而，酷愛科技、樂于親自實踐、堅信自己動手豐衣足食的理念是這種文化的典型特征。

創客的興趣主要集中在以工程化為導向的主題上，例如電子、機械、機器人、3D打印等，也包括相關工具的熟練使用，如CNC、激光切割機等，還包括傳統的金屬加工、木工及藝術創作，例如鑄造、手工藝品等。他們善于挖掘新技術、鼓勵創新與原型化，他們不僅有想法，還有成型的作品，是“知行合一”的忠實實踐者。他們注重在實踐中學習新東西，并加以創造性的使用。[1]創客文化的引入，必定會引起傳統課堂的變革，使課堂活動的重心放在信息的轉化、知識的應用和能力的培養上，而不是僅僅致力于以應試為中心的信息知識的獲得和考試技能的鞏固。

(2)互聯網思維培養

當今是廣泛采用互聯網的大數據時代，其發展之快，令人應接不暇。而這種與傳統社會不同的生活、學習和工作方式，使人發現虛擬世界與實體世界截然不同的思維方式——互聯網思維的學習與掌握，是在未來知識競爭社會應對問題和解決問題所必備的工具和生存的前提。因為在互聯網世界里，常規的思考、說話和做事方式往往被顛覆，不僅廣播媒體、商業經濟、科學技術、政治社會、軍事外交皆如此，教育文化也是如此。搜索引擎、社交網頁、電子商務的運作無不打上“標簽思維”的烙印；少即是多、以簡為美、簡而不單的網絡設計體現著“簡約思維”的特征；只有第一、剩者為王、獨孤求敗的追求表現出“No.1思維”的格局，還有諸如成果思維、痛點思維、粉絲思維、爆點思維、迭代思維、流量思維、整合思維等都反映著當今互聯網時代那種專注、極致、口碑、快速、變化等特點的“新常態”，[2]這種時間意義上出現的新常態，也將呼喚空間意義上的新常態——充分融進具有互聯網思維的優效課堂營造和創建之中。

(3)繼承傳統，更重變通的課堂

在實體的課堂里，由于時空的局限和班級的規模，教師能夠發揮作用的余地和能量較為有限，對學生不能充分地“因材施教”或“因才施教”。但在虛擬的互聯網課堂里，教師所產生的功能，包括學生規模的大小、課程資源的多少、教學方略的變化、師資力量的調配、學習次數的增加，等等，在理論上說可以是無窮的，可以起到“以空間換時間”的效果，即以虛擬課堂的延伸空間換取實體課堂的有限時間。實體課堂可以幫助師生打好基礎、傳承文化、培養核心實力；而虛擬課堂可以幫助學生擴大眼界、發現特長、培養興趣、學有專長。只有充分利用這兩種課堂的互補作用，才能創造出良好的課堂生態環境，獲得優質的教學效果。

3.未來課堂將是由四種課堂共同促進學習者學習和發展的新平臺

未來課堂的建設將是充分利用現有或將有的一切有利條件，創造整體融通的教學生態環境，促進教師的施教向學生的學習、思考、行動充分轉化和發展，并為這種轉化和發展搭建有利的新平臺。這種平臺不僅可以快速匯聚各種信息的學習生態，而且可以促進教師和學生之間及其個體之間充分互動互助的積極氛圍，還可以是增進個體或群體之間充分交流、挑戰潛能的模擬或真實場所。它的構建必定是整合了實體課堂和虛擬課堂，包括有學校日常上課的第一課堂、校內課余拓展學習的第二課堂、校外自由選擇的第三課堂和具有廣闊空間和時間靈活性的互聯網第四課堂。只有把這些課堂創建為各種各樣的“學習共同體”，每位學習者的全面充分自由的發展才能真正成為可能。

(1)實體課堂與虛擬課堂

21世紀的世界變化可謂日新月異、瞬息萬變，從全球一體化的互聯網，到云計算、移動互聯網再到大數據時代，從E-Learning，到U-Learning，再到I-Learning，人們還來不及記住或消化這些信息技術的概念，新的技術、平臺和模式又來到大家的面前并逐漸滲透到他們的學習、生活和工作當中。在這個實體與虛擬共存的世界里，人們常常會同時扮演幾種角色：既是信息的接受者，又是信息的生產者或傳播者；既是知識、觀念、方法或技術的生產者，又是知識產品的銷售者或科技工具的應用者。這個數字化世界是一個高速增長、傳播和迅速變化的世界，是一個動態、整體、互補和平衡的世界，也是一個充滿創造活力、競爭與合作并存的世界。作為這個世界的一部分，學校的課堂已經從一個個有限的實體課堂擴大到整個無限的虛擬世界，并且不分彼此地交融在一起。

(2)從第一課堂到第二、三、四課堂

我國早有第一課堂和第二課堂的說法，即把日常正規上課的教室稱為第一課堂，把校內的課外活動場所稱為第二課堂。如今人們發現，第一、第二課堂的活動空間對學生學習和發展的影響，已經遠遠遜色于校外環境(第三課堂)和虛擬空間(第四課堂)的影響。雖然傳統的第一、第二課堂仍是學生打好知識技能基礎和促進核心素質發展的主要場所，但非學業知識的轉化、綜合能力的培養、人際交往技能的鍛煉和社會經驗的積累還得依靠第三、第四課堂的幫助和支持。教育要完成培養有國際競爭力人才的使命，就不得不整合四種課堂的力量，使教育對每一位學生產生良性、可持續的影響。

(3)為師生創建資源匯聚的平臺和表現的舞臺

無論實體課堂還是虛擬課堂，應該有利于教師對學生傳道授業解惑的順利進行，促進學生消化和遷移習得的知識以及教學成效的達成和提升，最后還是要回歸“教學相長”的原意——師生雙方的共同成長。即通過創建信息、知識等資源快速匯聚的平臺，以及讓師生充分轉化知識、表達交流或模擬實踐的舞臺，使學生通過學習知道自己的不足，更加嚴格要求自己和更想努力進取；教師通過施教發現問題，更有利于鉆研問題和幫助學生發展成長。用今天的話來說，教學不僅使學生自然、充分和茁壯地成長，而且也應為教師創造價值，煥發生命活力、保持持久動力和發揮專業潛力。

綜上所述，未來課堂的創建，將借助于先進的網絡技術和各種平臺，以優效教學為目標，創造一種以適度、低耗、優質、持久為特征的優效教學環境，從而最大限度地促進學習者的學習與成長。[3]

二、未來課堂要超越高效教學，靠什么？

課堂是學生受教育的場所。傳統課堂概念主要是指第一課堂，即教師有目的、有計劃和有組織教書育人、促進學生學習成長的地方。這十幾年來，教育界有關課堂教學爭議最多的可能就是“什么是有效教學或高效課堂”的問題和“如何創建或進行這類課堂教學”的問題。盡管在實踐層面，校長和教師們對江蘇東廬中學的“學案式教學”、山東昌樂二中的“271高效教學模式”、江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”等成果深以為然，但究竟“什么是有效教學，什么是高效”至今仍未達成共識，尤其在對有效課堂的界定、特征、營造思路等問題討論上，依然是見仁見智。如有效課堂應該包括如下含義：以絕大多數學生的需要為基礎，合理的組織教學內容，完成教學任務；教學過程優化，單位時間里教學效率高；關注學習者的參與度；組合教學媒體和教學方法；課堂的每個環節都體現出有效性。[4]但我們發現這些課堂的有效性主要指向：是否有效地使學生學以致知，是否有效地考取好的成績；而對如何有效使學生學以致用、學以致趣、學以致思、學以致成等方面的研究成果，卻是為數不多。而其中所謂的高效教學，更多地關注學生在一定的單位時間內學得多、學得快，大面積地提高分數；而至于日后是否培養了學生靈活思考現實問題、在各種場合善于與人溝通、真正具備能夠解決實際問題的能力、擁有良好的人品和心態等可持續發展素質等等實際能力和素質問題往往遭到冷落，這種課堂教學的有效性值得質疑，而這正是未來課堂所要超越的地方。

1.轉變傳統的課堂觀

未來課堂要超越目前這種以應試為重心的高效課堂狀況，首先應該讓每位教師具有面向未來的課堂觀，即未來我們要為培養有國際競爭力的公民或人才，應該創建什么樣的有利于其智力、品行、身心均衡發展的課堂。

(1)課堂生態觀

課堂生態指的是對師生進行教學活動的動機、活力、成效產生影響的課堂環境，它主要包括自然生態、人際生態和心理生態等類型。好的課堂應遵循以學生為本、以學習為重、以學業為要的原則，并體現以下幾個方面特征：有利于促進學生的心理和社會化的發展；有利于促進與學生發展相適應的學業成績的提高；能給予學生智力和身體成長充分的空間；有利于培養學生自我發展自強自立的能力；有利于促進學生與教師分擔課堂管理的責任；有利于促進師生之間建立溫馨而牢固的關系；有利于促進學生對班集體和課程積極的態度，包括形成相互幫助的學習共同體和人人卓越的雁行文化。[5]

(2)優效機制觀

筆者認為，要營造一個良好的課堂生態，就必須遵循良好的課堂活動機制。一個良好的課堂活動機制，必定能夠煥發課堂的活力，引發和保持師生教學的動力，挖掘學生學習和思維的潛力以及培養學生解決問題的能力。課堂活動機制具體表現在組織機制、激勵機制和訓練機制這三個方面。未來的課堂會逐漸把這些機制充分優效地運作起來，創建富有成效的課堂生態環境。

(3)促成價值觀

筆者認為，課堂教學的真諦在于教師對學生教而育之、學而能之、文而化之、促而成之。師生“上所施下所效”的目的是為了使學生往良好、正面、積極的方面發展；“學而時習之”的結果，應該是培養學生能夠自覺主動理解、思考和解決問題的能力；以正確并有價值的課程對學生施加潛移默化的影響，也是為了實現轉化知識和教化他們的意圖。而除了以上這些認知活動之外，教師還需要借助于創設富有魅力的環境和引趣誘思的辦法，激勵學生喜歡學校、愿意學習、熱愛學科、參與課堂活動、著迷喜愛的領域、執著于志向，從而學有所成。這里所說的“成”，不僅包括學生學業成績的提升，而且更包含他們的成功和成長。在一個過于強調競爭而很少合作學習和獨立學習的學校，相信會大量存在“學困生”。而一個很少或沒有機會成功的學生，其學習生涯肯定是灰色的。而在這個課堂里不斷進行各科學習“競爭性賽跑”的學子，也往往很難獲得智力、身體、情感和社會等方面的全面均衡發展和成長。教師在課堂中應該扮演的角色，是為學生和自己創造價值的人，包括學生成長的指路人，學習困難的幫助者，超越成功的挑戰者和自我奮斗的激勵者，目的都在于促進學生自覺、自立、自律和自由地成功和成長。

2.充分利用新技術和新平臺

未來的課堂是一個任由學習者在實體世界和虛擬世界交替變換、隨時穿梭的課堂。師生都應該學會熟練地運用新的網絡技術和多媒體交流平臺，共同創建一個適度、低耗、持久的優效課堂。在這個課堂里，教師可以根據不同學生的情況，安排適合他們學習的課程難度、學習速度、任務分量，分別以相對較低的時間、精力和機會成本進行優質的學習，并且使這種富有成效的教學影響，具有可持續性而非變成考完試就大量遺忘的信息記憶。因此，未來課堂將會大量使用 E-Learning、U-Learning和I-Learning等新技術和新平臺。

(1)E-Learning

E-Learning原來是指通過電子媒體所進行的學習,它主要包括三種不同的學習方式: 通過衛星電視系統的學習、利用視音頻會議系統的學習和基于計算機網絡系統的學習。隨后對E-Learning的解釋越來越豐富多樣。雖然E-Learning有多種解釋，但目前比較流行的說法，是指一種以新的溝通機制和人與人之間交互作用的網絡化學習方式。其新的溝通機制主要是指計算機網絡、多媒體、專業內容網站、信息搜索、電子圖書館、遠程學習與網上課堂等平臺。隨著互聯網教育研究的發展，E-Learning被賦予更多的涵義、方式和意義，如基于網絡的學習、計算機輔助學習、虛擬課堂、數字式圖書實驗；通過因特網、局域網、電化聲像設備、通訊衛星、交互電視和 CD-ROM進行學習等等。

與此同時，其學習屬性逐漸從認知學習的屬性，拓展到非認知學習的領域，并逐漸給予新的內涵。如除了原來的Electronic Learning(電子化學習)涵義之外，還可以是Economy Learning(經濟學習)，Enjoy Learning(享受學習)，Enthusiastic Learning(熱情學習)，Effective Learning(有效學習)，Easy Learning(容易學習)，Efficient Learning(高效學習)，Exchange Learning(交流學習)，Embed Learning(嵌入性學習)，Exploration Learning(探索性學習)，Engaged Learning(投入性學習)，Experience Learning(體驗性學習)，Excitement Learning(趣味性學習)，Empowerment Learning(能力提升性學習)等涵義。而這些豐富的內涵，必定為未來課堂的建設和運作，帶來革命性的變化。

(2)U-Learning

U-Learning, 即Ubiquitous-Learning，被翻譯為“泛在學習”或“無所不在的學習”，意為任何人可以借助于互聯網技術和科技工具，在任何時間、任何地點獲取任何所需信息的學習方式。該學習可以概括為具有3A的特點，即Anywhere(任何地方)，Anytime(任何時間)，Anydevice(任何設備)，意指無時無刻的溝通、無處不在的學習。當前能用于泛在學習的設備主要有數碼學習機、智能手機、PDA(個人數字助理)、超小型筆記本電腦、MP3、MP4等。泛在學習創造讓學生隨時隨地、利用任何終端進行學習的智能化教育環境，讓學生根據各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進行學習，并通過知識的獲得、儲存、編輯、表現、傳授、創造等優化智能條件，提高其創造性和問題解決能力。這種具有持續性(使學習過程連續、無縫)、可訪問性(學習者可隨時訪問到包括文字、圖片、視頻、音頻等形式資料)、直接性(直接從服務器、網絡中獲取信息)、交互性(通過同步或異步方式與其他學習者討論交流)、主動性(主動發送內容、選擇用戶和提供服務)的技術平臺，正是未來課堂的一種學習方式。

(3)I-Learning

I-Learning在以網絡學習平臺上有幾層意思：①Interactive，意指交互性，即教師、學生、家長之間以互聯網為平臺進行交流與分享；②Interesting，意指興趣性，即通過網絡化環境調動學習興趣，通過游戲化方式激發學習主動性；③Intimate，意指親密性，即指建立真實的同伴社交關系，互相幫助，營造親密氛圍；④Individual，意指個性化，即學生學習、作業、反饋都可以個性化的方式進行。而具備這4個特點的學習方式，則是未來課堂將要廣泛采用的。

3.擁有創建優效課堂的機制

優效課堂可以創建具有更多學習機會，激勵學生想學習、喜歡學習并形成積極主動學習習慣的環境，訓練他們學會學習和善于學習，這些課堂的機制就是組織機制、激勵機制和訓練機制。

(1)組織機制

組織機制影響著課堂中的學習者是否都具有充分的學習機會。無論采用的方式是全班授課還是小組合作學習、同伴互助還是個人獨立自學，都是為了最大限度擴大每位學習者在有限時空中的學習機會，解決學生在課堂上“吃不了”、“吃不飽”和“吃不好”的問題。教師要學會根據課程的具體情況，變換不同的教學方略，分時段組織不同的教學活動，根據實體課堂和虛擬課堂的空間變化，把分層教學、分組教學和分類教學的方式靈活運用，真正有效做好“因材施教”和“因才施教”。

(2)激勵機制

激勵機制影響著課堂中的學習者是否愿意學習、希望獲得知識或熱愛所學的課程和學科。激勵機制是否利用得好，關鍵看教師對學生的需要、興趣、態度、情感、動機、個性等認識深度和影響程度。教師要能很好把握什么時候給予“鮮花”、什么時機給予“夢想”的機會，巧妙地利用學生的好奇心、進取心、同情心，不斷地激勵、喚醒和鼓舞學生。與此同時，要注意避免不當的激勵會變成懲罰的現象發生。

(3)訓練機制

訓練機制影響著課堂中的學習者是否學會學習，學會如何思考或如何解決問題。在訓練中，教師除了必要的知識講解之外，更多地扮演教練的角色，即對學生給予目標、標桿、方法、資源、機會、支持，幫助糾錯、融通、轉化、超越。教師偶爾會走向前臺做示范，但更多的是退到后臺做“導演”。讓學生有更多模擬和實踐的機會學會各種知識，不同場景的思考和各類問題的解答、解釋和解決等方法、技術和能力。

三、如何創建未來優效課堂？

1.形成創建優效課堂的共同愿景

學校要創建優效課堂，首先應該使教師對這種課堂的性質特征在認識上達成共識，即創設有利于滿足學生學習和成長需要的積極氛圍或生態環境，讓教師在這種氛圍中愉快、舒心、寬松和富有成效地工作，這樣才能為學生營造一種親切、溫馨、自由、和諧和富有活力又有尊嚴的學習環境，并以一種教師實踐共同體去促成學生學習共同體的形成和發展。

(1)打好創建優效課堂的基礎

①打造有效課堂

有效課堂是一種讓學生能夠“以正確的方式做正確事情”的課堂。在這種課堂里，學生的學習如果要做到適度、低耗、優質、持久、有條不紊，就必須借助于先進的技術、方法和平臺來促進學習的轉化。也就是說，我們借助于E-Learning，U-Learning和I-Learning，教師不僅可以迅速地完成傳道、解惑的任務，而且可以及時了解學生的認知水平是知道、理解還是思維，以及從數據到信息、從信息到知識、從知識到能力轉化的狀態，甚至素質發展的狀態；借助于個性化學習、慕課和翻轉課堂，我們可以讓學生提前進入學習的狀態，解決學生學習基礎不同、學習速度不一和學習方式有別的問題，讓學生進入一種深度、高端的學習狀態，能夠觀察或傾聽同伴和教師界定或澄清有關概念和原理的內涵和外延，解釋其學習的難點，獲得解決問題的經驗和方法，建構課程或內容的結構，逐漸體驗和感悟學科的思維方式和專業技能。并且利用橫跨實體和虛擬形態的4種課堂，促進課堂教學的重心從單向式傳授、封閉式練習和鞏固式解惑轉移到多向式互動、開放式實踐和覆蓋式問題解決，加速知識向能力、低端學習向高端思維、有效教學向優質發展過程的轉化。

②建立溫馨課堂

溫馨課堂是讓學生感到親切、喜歡、快樂、可親、感動和溫暖的課堂。未來課堂的創建將會把教師熱情洋溢、引趣誘思、富有成效的教學與學生有尊嚴、愉快的學習結合起來，超越計較外在獎賞、提高分數、追求他人認同等急功近利式學習，堅持以興趣志向、精神追求和自覺獨立等內在需要進行不懈探索。因此，創設溫馨誘人的自然生態、融洽互助的人際生態和專注奮進的心理生態，讓課堂里的每一個空間都成為教育的力量。

③營造開放課堂

開放的課堂是讓學生心靈自由、獨立和解放的課堂。雖然規范有序、按部就班的課堂可以幫助學生打下預設的知識和技能基礎，但是未來課堂更強調學生擁有“利用所學知識解決未知問題”的能力，而非大量零散的知識堆砌。拓展、自由交流、網絡學習共同體等開放課堂，可以幫助學生及時消化、梳理和內化數據信息；可以幫助學生立刻學以致用、學以致思、學以致成；能夠幫助學生擺脫為應試而學習的局限，在活學活用中得以鞏固和轉化學業知識，將其遷移到社會知識和人生智慧學習。

(2)形成良好學習與轉化機制

①學習機制：從積累學習到同化學習、順應學習、轉換學習

學生從學習一種全新的課程到學習熟悉的內容，所采用的學習類型或方式應該是不同的。丹麥心理學家托馬斯·尼森認為，積累學習、同化學習、順應學習和轉換學習這4種學習類型，構成了教學過程的學習運作機制。積累學習發生于這樣的環境中：學習者并未擁有任何已發展的心理圖式，可供來自環境的印象加以關聯，即學習者要建立一個新圖式中的第一個元素。而同化學習則是學習者將來自其所處周邊環境的印象加以改造適應、合并吸收，成為早期學習所構建心智圖式的一種擴展和差異化的學習。順應學習是當業已建立的心智圖式無法適應新信息學習的時候，其圖式要對舊圖式進行整體或部分重構，這是一種學習者快速、突然或立即理解了事物是如何運作的質的超越學習。當前面三種學習中的心智圖式加以整合，激發學習者把其情感和認知作為一個整體融入到其學習過程，在原意義視角、智力習慣和心智背景等參照框架的基礎上，進行有意義、自組織、包容性、開放性、反思性、有鑒別力和應變力的學習時，這種學習被稱為轉換學習。這4種類型的學習與學習的獲得過程相聯系，它們的特征與組織知識、理解、思維和記憶的心智圖式相聯系。4種類型的學習在不同的情境下得以實現，導向不同類型的學習成果，并且擁有不同的應用與遷移可能。[6]

其實積累學習往往發生于對事實信息、新知識的記憶階段，對于打基礎而言是十分必要的。而當學生積累到一定程度，已經能夠分別關聯地理解事實，并形成概念的時候，就要促進他們進行同化學習。但當某些境況下不能同化時，如當用“指、旨、脂、酯”的發音不能運用常規的原理推斷出“詣”的發音時，這時對類似這樣的學習就要順應了。而只有當積累學習、同化學習、順應學習整合融通、自覺指向更為復雜、動態、綜合以及更有意義和難度的高端學習時，轉換學習才能真正實現。

②轉化機制：把握好從數據、信息到知識、能力和素質的轉化節點

優效課堂的教學過程，不僅涉及到不同學習類型和難度的遞進問題，而且也牽涉到學習者在認知過程中對信息知識的轉化程度問題。知識轉化度是指學習者把教師傳遞的課程內容，從開始的感覺狀態(聽到、看到或感受到)，通過解碼轉化為信息狀態，再通過新信息與舊經驗聯結，轉化為知識狀態，最后通過其知識的運用或實踐轉化為能力。而知識轉化度除了取決于學習者個人知識轉化與其學習生態環境的關系之外,還取決于其學習群體的知識背景、轉移、流動、傳播方式與媒體利用，探討知識傳遞、交換、接受、轉化和運用的時間和空間，知識提供的資源和地點，學生對知識討論的參與度以及知識的呈現與獲取系統等因素的融通。[3]

而要促進學生從信息的記憶、知識的理解向能力的提高、素質的提升轉化時，課堂教學要把握好從數據向信息、從信息向知識、從知識向能力、從能力向整體素質發展轉化的關鍵節點。從數據向信息轉化的關鍵節點是學習者對事實性資料數據的語義解碼；從信息向知識轉化的關鍵節點是學習者把新信息與已有經驗進行有意義的聯系；從知識向能力轉化的關鍵節點是學習者對理解后的知識進行應用；而當學習者在形成能力之后，又有意愿將計劃付諸行動的時候，他們逐漸發展了某些方面的素質，再加上他們不斷涌現的創意、求知興趣以及集體合作精神，也就能夠大大提高這個學習群體的信息洞察力、競爭力、執行力和發展力。[7]

(3)選用多樣化教學促成方略

在兩千多年前的中國，孔子就提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的思想。也就是說，教師不僅要善于使學生學以致知，還要巧于使學生學以致趣、知而達智、樂此不疲。如今國際上也倡導未來課堂教學將從減少教師講授、為教學內容營造情境、促進學生獨立思考、教學重心從解答問題到解決問題、逐漸減少對學生的幫助、重新評估評價方式等幾個方面，促成學生進行自覺獨立而又高端有效的學習。[8]我們圍繞著“Maker”這幾個要素進行分析，就可以找到各種不同促成方略。“Maker”是對教師努力教學的5個核心要素的縮寫，即教學方法、學生意識、學科知識、教學目標和師生關系。這幾個要素與課堂時空的有效整合和融通，就構成了促進學生學習知識、用心思考和專注自由解決問題的多種教學方略。[9]

①促成學生“知之”

按照美國教育家布盧姆修訂過的認知目標分類，學生能夠學以致知的水平有6個層次，即記憶、理解、應用、分析、評價和創新，可以體現在事實知識、概念知識、程序性知識和元認知知識這4種知識的某個領域。[10]也就是說，我們可以根據具體課程目標，利用個性化學習環境、慕課、翻轉課堂等多種教學方式，把某種需要學習的知識定位在預設的認知層次，然后促進學生的學習從低端的記憶、理解知識，向高端的分析、評價和創新思維轉化；從基本事實的了解，到具體概念的領悟，再到認知方法的掌握，最后到有效調控學習和思考過程本領的形成，這些目標的完成，都離不開教師運用促成學生學以致知、習以致會、用以致能的教學方法。如啟發學生用自己的話解釋概念，舉例說明所學內容，從不同的角度或在不同場合運用所學知識，啟發學生想到事實、概念之間的聯系，預判事情發展的結果，用逆向思維分析相反的事實、概念或觀念等等，都可以作為促進學生“知之”的手段。

②促成學生“好之”

促進學生對所學的學科、課程、知識和技術方法感興趣，并養成良好的學習態度，那么就要了解他們的學習動機或需要。我們知道，決定學生學習需要的因素很多，如是否明確學習目的、是否有自主參與的機會、是否有選擇學習內容的自由，在課堂上能否體驗到成功，能否按照自己的方式學習，可否把所學的知識與生活聯系起來，是否有時間整理知識，能否與同伴和教師積極相處等。因此我們可以利用讓學生有尊嚴地學習，對他們寄予厚望，激發他們學習的欲望和要求，給予他們更多成功和表現自己的機會，獎勵、誘發他們學習的興趣和好奇心，教他們學會揚長補短等方法，幫助他們把好學之心和努力奮斗的習慣慢慢培養起來。

③促成學生“樂之”

除了能夠促進學生對學習的興趣、熱愛和對知識的渴望之外，如何使他們保持對學習的興趣甚至養成孜孜不倦、專心求知的習慣，也是教師必須思考和研究的問題。筆者認為，使學生樂學的關鍵和基礎是陶行知先生所倡導的幾個解放，解放他們的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們得到自由的生活，從而獲得真正的教育。優效的課堂一定留有足夠的空間和時間，讓學生可以自由、獨立、專心地著迷于他們喜歡的領域、學科、主題和特長，并使他們的思考力、觀察力、表達力、決斷力、意志力、應變力和解決問題能力獲得充分發展。

2.利用先進技術和平臺營造良好課堂生態

與傳統課堂的營造不同，未來課堂的創建更多依靠先進網絡技術和互聯網平臺來打造。當然，僅有技術平臺不等于就能形成良好的課堂生態，還得依靠師生之間積極、正面、良性的相互影響。

(1)依據技術，超越技術

創建優良的課堂生態，越來越需要像移動互聯網、云計算等技術一樣去獲得、梳理和巧用優質的課程資源，組織有趣、活潑和充滿吸引力的課堂活動，幫助學生理解和掌握抽象、繁復的概念和原理，啟發他們學習核心的技術和有用的方法。但再好的技術都是為了吸引學生喜歡讀書、熱愛學習、專注內容、享受愉快的過程和成功的喜悅，而這些還得依靠教師深厚的專業功底、熟練的教學藝術、過硬的組織才能和高強的個人魅力。

(2)基于平臺，搭建舞臺

未來優效課堂的創建，除了基于迅速匯聚各種教學資源、方便師生教與學的技術和平臺之外，更多的時間應該放在搭建促進學生轉化知識、培養能力和發展素質的表現舞臺。平臺可以促進學生學習、消化和吸收信息，而舞臺能夠訓練學生迅速轉化知識，熟練掌握技能，培養各種能力，發展學科興趣、思維習慣以及保持對學習的熱情和專一精神。在這個舞臺上，學生是活動的主體，教師偶爾會走向“前臺”示范，但更多地是退到“后臺”指導。

(3)營造課堂生態，維持課堂動力

無論是實體課堂還是虛擬課堂，良好的自然生態、人際生態和心理生態都是師生激發教學活力、保持學習動力和挖掘各自潛力的場所。通過和諧的聲音場景布置、“雁行文化”建設、激勵師生進取心、滿足學生學習和成長的需要等措施，改善課堂的自然環境、師生關系和個人的心態；通過對學生寄予厚望，挖掘課程資源的內在價值、學科的實用價值和“雙基”的成就價值，通過維系班級學習的活力、教師言傳身教所贏得的信任、各種人際關系的經營、幫助學生夢想成真、設計讓學生著迷的學習活動以及因人而異的激勵、喚醒和鼓舞等辦法來保持課堂動力。

3.巧用所創建的課堂生態追求教育理想

有效、溫馨和開放的課堂生態不僅可以幫助學生有趣、自覺和富有意義地積極學習，而且可以幫助教師追求教育理想，進行有遠見的改革，致力于有價值的創新，從事有靈魂的教育。筆者認為，未來課堂所追求的教育理想，可以從以下幾個方面來闡釋：

(1)育弘毅之人

雖然我們對“基礎教育究竟培養什么樣的人”仍有爭議，這也是我們過去的30多年教育改革難以成功和滿意的地方，但未來的中國，依然需要曾國藩所說的“弘毅之人”。這種人不一定要具備統一規格，但可以是強者型的顯赫之人、智者型的博雅之人、仁者型的正愛之人，還可以是勇者型的忠勇之人。但無論他們往何種方向發展，我們首先要把他們培養成有志之人、有德之人、有智之人、有為之人和有福之人。

(2)集全員之力

由于未來課堂由實體和虛擬世界的4種課堂組成，因此對學習者施教的人就不僅僅是第一課堂的專職教師，而是所有對他們產生影響的人，包括校長、教師、同伴，家長、社會人士以及互聯網中的信息提供者、知識消費者和思想創造者和精神導師等。由于第四課堂的存在，學校里、社會上人們的角色隨時間情境發生變化，這里的學生，也許就是那里的教師；昨天的教師，也許就是明天的學生；某方面的徒弟，也許就是另一方面的師傅；不僅年長一代可以影響年輕一代，而且年輕一代的變化和成長也會對年長一代產生積極的影響。這種不斷變化角色的全員教育理念將是未來課堂創建的方向。

(3)謀“三全”教學

未來的課堂將是不斷致力于輕負優質教學的課堂，而要解決好優效教學問題，教師就要千方百計使自己的課堂教學與教育目標、課程和評價整合融通。因此，未來優效的課堂教學將會是“全腦”、“全課程”和“全情境”的教學，即各種課程的實施盡可能令學生獲得認知、情感、文化、精神、語言與學科知識的增進和發展；教學過程的活動應該考慮全課程的相互聯系和融通，而非各學科單打獨斗、畫地為牢，增加學生低端學習的負擔；課堂教學應該是考慮全生態環境的設計和實施，使學校、家庭、社區和網絡的影響趨于一致，并且互相交叉和互補互助。

(4)施合力之功

未來的優效課堂將是集“教師實踐共同體”之力，把每位教師的備課、上課、評課融為一體而又能夠幫助他們發揮個性和特長的課堂，因為他們可以通過“知識管理”的平臺，獲得更高水平和更為多樣化的教學設計、授課案例、課程資源、教學與領導方式以及評價手段等，真正營造一個個溫馨、快樂、激勵、開放的課堂，打造一個個“學習共同體”， 實現人人做“最好的自己”的夢想。

(5)守持久之效

未來的優效課堂不僅是可以動之以情、曉之以理、悟之以事，而且能夠持之以恒。這種課堂所產生的影響，不僅針對學生當下的學習成績、身心健康和智力發展，而且關注學生終身為人處世、待人接物、適應社會、參與競爭和創新世界的素質。因此，未來優效課堂的關鍵，要致力的不僅是培養學生在校學習的能力，而且更是培養他們在真實世界中能夠“看得穿”的洞察力、“算得清”的決斷力、“想得透”的思考力、“干得巧”的行動力、“說得妙”的表達力、“忍得住”的意志力和“避得開”的應變力等智能，以及良好人品、情感、精神境界等素養。而這樣的成效則需要通過未來4種課堂整合融通的創建和運作方能獲得。

參考文獻：

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[3]李志厚. 關于有效教學研究的新思考[J]. 課程·教材·教法, 2014，(5).

[4]什么是有效課堂？如何營造有效課堂？[EB/OL].http://wenku.baidu.com/link?url=IfUWihTDTpLoG6Y-kyoSbBzSXOI6-lxSUVtCJu6nhgFkAZxIGxNK2X5N6TqNpapKh6tRmC0QEY50-xSfUg9p80O6oyc3USW6dval2PZZmfS,2014-03-07/2015-02-09.

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[7]李志厚. 教學臨界閾理論與實踐[M]. 哈爾濱:哈爾濱工程大學出版社, 2011.

[8]Ted Mc Cain. Teaching for Tomorrow[M]. Thousand Oaks: Corwin Press, 2005.

[9]Fenstermacher, G.D., Soltis, J.F. Approaches to Teaching[M]. New York:Teachers College Press,2004.

[10] Arends, R.I. Learning to Teach(7 Edition)[M]. Boston: McGraw Hill, 2007.

Vol.19, Sept. 2015

Ways to Create More Effective and Efficient Classroom in the Future

LI Zhihou

(College of Education Science, South China Normal University, Guangzhou Guangdong 510631)

Abstract:In the new age of the internet, the synchronization and integration between real classrooms and virtual classrooms become the platform of gathering information quickly and the ecological environment of supporting instruction, which have the characteristics such as information easy to get, technologies are convenient, and personalized learning. The classroom activities in the future will change from focus on mastering the static knowledge, to emphasize the transformative process of knowledge into ability. Classroom would be created from paying attention to pursuit the one-time result which is effective or efficient, to keep sustainable processes that great effective and efficient. Teachers may use virtual classrooms as Fourth Space to exchange limited time in First, Second, Third real classrooms. They can also select and use varied teaching techniques to support the creation of these classrooms and promote the realization of effective and efficient instructions which are moderate, low cost, high quality and lasting. The creation of this kind of effective and efficient classrooms still need the integrated implementation in other ways such as setting lofty goals educating the talents, concentrating all members’ power, implementing teaching and learning which are “Whole Brain, Whole Curriculum, and Whole Environment ”, carrying out the resultant force, and keeping lasting effects.

Key words:effective and efficient classroom， real classroom， virtual classroom， MOOC， flipped classroom， personal learning environment(PLE)

作者簡介：李志厚，廣東南海人，華南師范大學教育科學學院教授，博士生導師，博士，主要從事課程與教學論研究。

基金項目：本文為2015年廣東省基礎教育課程改革項目“九年義務教育階段學生素質評價與實施研究”的成果之一。