“翻轉課堂”在高中語文教學中的嘗試——以《世間最美的墳墓》為例

吳　嵐

(上海市川沙中學，上海 201200)

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“翻轉課堂”在高中語文教學中的嘗試
——以《世間最美的墳墓》為例

吳嵐

(上海市川沙中學，上海 201200)

摘要：翻轉課堂是最近兩年教育界的熱詞，是一種新興的教學模式。翻轉課堂應該至少包括三個步驟：微視頻的設計和制作、學生前測與后測的設計和反饋、課堂教學的設計和實施。文章試以《高中語文》第五冊上《世間最美的墳墓》為例，探討在課堂教學過程中 “翻轉課堂”的實施特點及其價值。

關鍵詞：翻轉課堂；高中語文；世間最美的墳墓

一、翻轉課堂：國內外研究與回顧

“翻轉課堂”模式是對傳統教學模式的顛覆。傳統的教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。而在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家通過微視頻完成知識的學習，而課堂變成了學生知識消化，師生、生生之間交流互動的場所。因此，翻轉課堂應該至少包括三個步驟：微視頻的設計和制作、學生前測與后測的設計和反饋、課堂教學的設計和實施。

從國外研究資料看，可汗學院的創始人薩爾曼·可汗所著的《翻轉課堂的可汗學院》一書中，完整展現了薩爾曼所理解的翻轉課堂的教學模式。從中可以了解薩爾曼提出的教育理念——精熟教育法，以及碎片化和“知識地圖”式的學習方式。這些都為我們研究語文教學中的翻轉課堂模式提供了理論依據。

從中國知網搜索國內相關研究來看：最早進行研究的是張金磊等在《遠程教育雜志》2012年第4期發表的《翻轉課堂教學模式研究》一文，通過圍繞翻轉課堂的起源、概念與特點的分析，在對國外教學實踐案例研究的基礎上，構建出了翻轉課堂的基本教學模型。然而，其主要是從理論層面分析，缺少實踐操作的案例，并且沒有體現各個學科的不同特點。關于翻轉課堂的研究多從理論方面進行探究，實踐方面還剛剛起步，比較多的主要是借鑒可汗學院及美國林地公園高中的一些案例。搜索中國微課網(CN微課)就會發現，許多微課其實是不符合“翻轉課堂”的理念的，大量微課是課堂實錄的截頻或說課稿，有的還特別把教師的頭像放在視頻一角，有些時間過長等等。這些情況都說明，要使“翻轉課堂”教學形式真正產生實效，理論研究和實證分析應該緊密結合。

從2013年至2014年的研究文獻看，研究者們漸漸從一味轉述翻轉課堂的起源與實施過程，開始轉向實證研究。楊凱峰在《教學月刊》2014年第5期發表《翻轉課堂課前如何引導學生自主學習》一文，探究在實踐操作過程中的翻轉課堂教學還存在著的一些問題，比如如何引導學生課前自主學習，給筆者很大啟發。微視頻的設計與制作固然重要，但翻轉課堂前的前測設計也很重要，其質量的高低將影響學生進行自主學習的有效性。更重要的是，課堂上如何支配增加的自由時間？在這方面的研究，筆者只搜集到《中國信息技術教育》2014年第15期王書瑤的《國外翻轉課堂的課堂活動設計述評》及《現代遠程教育研究》2014年2期趙興龍的《翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計》兩篇文章，可見翻轉課堂中最重要的部分——課堂教學設計，尤其是高中語文教學設計方面的材料還是比較缺乏的。

綜上所述，翻轉課堂是最近兩年的熱詞，是一種新興的教學模式。然而對它的研究還處于起步階段，相關文獻資料內容重復較多，相關實證研究資料更是比較缺乏。從語文教學改革的趨勢看，加強學生的語言運用能力、語文審美能力和綜合探究能力已刻不容緩。《普通高中語文課程標準》對于課程基本理念指出：高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，精選學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得必需的語文素養。“翻轉課堂”可以成為變革學習方式的有力抓手。由于 “翻轉課堂”前的微視頻學習，學生能在課前進行充分而個性化的學習。學生可以通過視頻下載，隨時隨地學習，甚至可以多次重復觀看。在課堂中，學生就成為了學習的中心，通過活動來完成對知識的消化。這些都充分表明，探索高中語文教學中“翻轉課堂”模式及高中語文教學中“適合翻轉的教學內容及活動設計”等具有很強的研究價值和實踐價值。如何在高中語文教學中實施翻轉課堂？經過多次嘗試和探索，筆者試以《高中語文》第五冊上《世間最美的墳墓》為例，談談對“翻轉課堂”在語文教學中的嘗試與思考。

二、課堂“翻轉”的起點：探究文本價值、確定教學內容

在傳統教學中，沒有微視頻這一環節，學生主要是通過完成紙質的預習作業來完成對文章的預習。微視頻是實現翻轉課堂“先學后教”的載體，為課堂的研討提供知識準備和討論平臺。翻轉課堂由于有了課前的微視頻學習，學生的預習針對性得以加強。微視頻能夠呈現更加真實、具體的教學情境。微視頻的課前學習方式能使學生自主掌控學習的節奏、進度，并且能隨時隨地，甚至反復學習，這樣能使學生從根本上解決傳統課堂上因為時間限制所導致的知識理解上存在的問題，從而建立學生的自信，激發學生的學習興趣。這些都是傳統的紙質預習作業很難達到的效果。

筆者認為微視頻的制作難度不是在技術上，而是在內容的設計上。微視頻和整堂課的教學設計應該是一個整體，或者講，它是整個整體中的起點。在《世間最美的墳墓》的設計上，筆者認為首要問題還是對課文教學內容的確定。只有依據學情，挖掘出文本真正的教學價值，確定好文本的教學內容，翻轉才真正有意義。這樣，做出來的微視頻的內容才能明確而集中，設計的活動才能有效而深入。基于這樣的認識，筆者認真研究文本，依據學情，確立這篇文章的教學價值和教學內容，然后在此基礎上確立微視頻的主題。

作為一篇散文，把握作者情感，無疑是教學內容中重要的部分。這篇文章的作者茨威格對托爾斯泰的敬仰、贊頌是顯而易見的，對于高中生來講，讀出這樣的情感應該比較容易，甚至不需要教師的指導。可是，僅僅是這樣一種感情嗎？真正地把握作者情感必須從精細地品味語言中讀得。然而，這是一篇外國作品，筆者查閱了德語原文和兩種譯本，就發現了許多不同的譯處。因此，涉及到譯者的問題，研究單個語詞可能不太合理。然而，語句結構是來自于原作者的，因此研究詞與詞、句與句之間的搭配關系是可以嘗試的。

詞語的搭配無外乎兩種：一種是正常搭配，即符合一般語法規則、邏輯規律、語義特征和語用習慣的搭配。正常搭配重在語言表達的準確。一種是超常搭配，即超出這些條件限制的搭配。超常搭配重在語言表達的藝術性。“最美”的“墳墓”無疑是具有超常搭配的特點的。從常理上看，墳墓一般不用美來形容。但這樣強行組合在一起的搭配就有了一定的修辭意義，給讀者新鮮感。超常搭配在語義上表現為表層語義和深層語義不一致。表層語義是超常搭配中的詞語字面意義，深層語義是搭配中的整體意義、作者意圖。

超常搭配可以顯示詞語組合的巨大張力，蘊含著極為豐富的審美信息，可以最大限度地調動接受者的想象，激發他們的審美聯想。就如這《世間最美的墳墓》，題目便吸引著我們去探尋和想象：什么是美？怎樣才算得上是最美的？除此之外，托爾斯泰的墓用“宏偉”、“深刻”、“感人”這樣的詞搭配；還有“樸素”搭配“逼人”、“紀念碑式”的修飾詞。發現這些超常搭配，分析這樣的超常搭配的語詞結構與作者心靈之間的關聯，就能更深層次地理解文章主旨，才會讀出一個立體的、真實的、活生生的作者。

⑤可管理性。系統提供了完善的用戶管理、系統日志及系統設置功能，系統管理員可以遠程登錄系統進行所有的系統管理工作，可以從任何地方實現遠程訪問，無論是在公司、家里、任何地方，用戶都可以利用標準的Web瀏覽器軟件，實時查看現場的實時、歷史曲線，報警信息等。

于是，在預估學生學情并充分研讀課文后，筆者把教學目標定為：通過品讀散文語言的“超常搭配”之處，感受作者復雜的情感。

確定好教學內容后，微視頻主要內容為：強化散文語言分析的方法，以課文中的一處語言現象為例，重點講述了什么是“超常搭配”的語言。利用學生已知的知識，以學過的課文《合歡樹》、《老王》為例，講述“超常搭配”的語言會產生怎樣的作用和效果，及如何品味超常搭配的語言，從而引發學生思考和探尋文中的“超常搭配”。這樣設計微視頻的內容，主題更集中明確，也有利于課堂的推進。

“翻轉課堂”需要教師制作微視頻，能進行微視頻制作的相關軟件有許多，比較簡單的是利用電腦、白板加攝像頭進行錄屏。也可以用Explain Everything、Camtasia Studio、Wps等軟件進行錄屏。微視頻需要控制時間，一般5～10分鐘。這樣符合“碎片化”學習的心理規律，這就要求教師的語言要精煉，不能有多余的話語。

筆者先制作了PowerPoint演示文稿，同時編寫與之相配的解說詞。然后運用Camtasia Studio軟件進行邊解說、邊錄屏的工作。制作完后，把微視頻發布在網上學習平臺中，并要求學生在課外先閱讀課文，再觀看微視頻。看完微視頻后，完成微視頻中提出的三個問題，并在交流社區進行初步的交流。

三、課堂實現“翻轉”的重點：精心設計活動、注重體驗過程

傳統課堂由于缺少課前微視頻、前測等環節，學生可能無法有效把握學習重點。尤其對于《世間最美的墳墓》這樣的文本，要在一課時內完成“品味超常搭配的語言從而感受作者復雜情感”這一教學目標是有難度的。因為既要講述“超常搭配”這一語用學的概念，又要細讀文本，學生可能難以消化。課堂上由于要進行必要的知識傳授，勢必擠壓活動體驗的時間。于是，就會常常出現這樣的現象：即便精心設計了活動，也可能會因為知識傳授的環節而使活動不能充分展開。常規的處理是把真正有難度的語言賞析也就是體驗的過程，作為回家作業。而在翻轉課堂中，將“超常搭配”這一知識呈現的過程做成微視頻，學生課前進行微視頻的學習，初步掌握了這一知識點，也就是基本完成了“知識的傳授”。這樣，學生“有備而來”使課堂的交流更具廣度和深度，也使“知識的消化”在課堂中得到了更有效的解決。

有些人認為，翻轉課堂就是課前看視頻、課上做作業。筆者認為，如果只是把做作業的時間放在課堂上，其實不是真正的翻轉。因為，翻轉的目的是為了讓學生“知識的消化”更充分。因此，教師在進行翻轉課堂的教學設計時，應充分考慮學生活動的設計。翻轉課堂應以學生活動為主，這樣才能使學生充分體驗和運用知識。為此，整堂課筆者主要設計了這樣三個學生活動：

活動一，設置情境：請為托爾斯泰墓地寫一份景點說明

要求： (1)以小組合作形式展開，并做好筆錄；

活動二，比較文本與景點說明的區別

活動三，設置情境：如果你是作者茨威格，請你描述一下“超常搭配”語言背后你的心理活動。

要求：請以這樣的句式開頭：“我想到……，所以我寫下了……”

三個活動的展開都是為了達成這樣的教學目標：通過品讀散文語言的“超常搭配”之處，感受作者復雜的情感。而這樣設計的意圖是：活動一是閱讀文本的第一層次，利用景點說明概括墓地特征，也就是“體物”的過程。活動二是閱讀文本的第二層次，通過比較發現散文中的作者蘊含的情感，也就是“悟情”的過程。活動三是整堂課的最重要也是最主要的活動，以此品味“超常搭配”的語言，從而把握作者復雜情感，這就是“循文會心”的過程。三個活動之間有邏輯關聯，也有一個由簡入難的梯度。最終，學生通過一些“超常搭配”的詞句品味發現：作者不僅僅是要表達對托爾斯泰的敬仰，更表達了對樸素、自然、寧靜的理想世界的肯定和對趨附聲名、追求奢華、喧囂嘈雜的現實世界的否定。這兩種交織的情感隱藏在語詞之中，所以，這是一篇平淡其外、激情其中，更是理性其中的散文。

從文本特征看，《世間最美的墳墓》是一篇看似簡單實則蘊藉深遠的文章。對于這類文章，如何使學生在“無疑處生疑”，這是教師在設計時應該考慮的問題。翻轉的過程實際上就是讓學生“生疑”的過程。只有學生達到“憤”、“悱”的狀態，才能真正激發學習的興趣。因此，以充分的活動“生疑激趣”，有利于學生運用知識、消化知識。

四、翻轉課堂的亮點：及時反饋學情、提供交流平臺

傳統課堂中，由于缺少學情及時反饋與交流的平臺，在教學目標、教學內容的設計上往往依靠教師的教學經驗，更有甚者直接搬用教參上的內容，容易忽視學生的學習經驗。在翻轉課堂的設計中，教師可以通過網絡交流平臺實現學情的及時反饋，師生、生生之間進行針對性交流。為了使反饋和交流更有效，需要設計前測或進階作業來了解學生的學習情況。筆者設計了這樣的前測：

1.對于這篇文章，你的感受是什么？

2.在文本中你還發現了哪些語句的“超常搭配”，作者為什么選擇這樣的搭配？

3.你在閱讀的過程中產生了什么疑問？(建議：結合課文和視頻完成問題)

在前測的反饋中，學生大多能讀出茨威格對托爾斯泰的敬仰之情。同時，學生在交流社區中提出了這樣一些閱讀疑惑：本文主要寫了托爾斯泰令人敬佩的精神和其樸素本質，但為什么全文著重于墳墓描寫，而對其中之人托爾斯泰卻只字未提？托爾斯泰的墓為什么會給人強烈的震撼？文末將托爾斯泰的墓與莎士比亞等其他偉人的墓相比，說是最能“劇烈震撼每一個人內心深藏著的感情”，是否言過其實？從學生的疑惑看，學生其實還未很好地把握作者言語背后的復雜情感。筆者從前測的問題反饋中了解了學生掌握知識的程度，從學生的疑惑入手，對課堂教學進行了調整。這樣做，能充分考慮學生的已知和未知，將教學的重心真正轉移到學生的需求上。

在課堂教學結束后，筆者還設計了后測(內容略)。用后測檢驗整個“翻轉課堂”的教學效果。從后測情況看，92%的學生認可“翻轉課堂”這一形式。其中，55%的學生認為課前觀看微視頻，能加深對課文的理解，激發學這篇課文的興趣。23%的學生認為“有備而來”的學習使他們增加了學習的自信，12%的學生認為討論的時間增多了，課堂更活躍了。

五、“翻轉課堂”的啟發和再思考

課堂實施過程表明：由于微視頻的學習和前測的反饋，筆者有效掌握了學情，學生更明確學習重點，課堂活動得到了充分展開，給課堂交流更多的時空。與以往傳統的教學模式相比，更有利于學生思維的深化。以往教授《世間最美的墳墓》時，常常覺得課堂容量大。因為，自認為要“交代”給學生的東西太多，比如講托爾斯泰、茨威格、美學知識，還要讓學生品味語言。這樣，學生獨立思考的時空不足，品味文本的活動不夠充分。而翻轉課堂可以把本該在課堂上講解的知識點放在課前做初步的學習。而課堂上就以學生的初步學習為教學起點，展開充分的交流與活動，這樣學生思考得更加深入，也大大提升了課堂教學的效率。

盡管初步嘗試取得了令人意想不到的效果，但還是存在不少問題，比如：對于部分未認真學習微視頻的學生如何更有效地進行督促？如何構建高中語文“翻轉課堂”的具體操作模式？是否所有的文本類型都適合翻轉？哪些是更適合翻轉的教學內容？“翻轉”后如何進行更有效的課堂活動設計？都需要教師作進一步的思考和研究。

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Vol.19, Sept. 2015

A Bold Attempt to Apply “Flipped Class” Model to

High School Chinese Teaching

——Based on “ The Most Beautiful Grave in the World”

WU Lan

(Shanghai Chuansha High School, Shanghai 201200)

Abstract:Flipped Class, a hot word in recent years, is an emerging teaching model. It consist of at least three procedures: designing and making micro-video, designing pre-class and post-class tasks and feedback from students and designing and conduction of teaching. This article, based on the text “The Most Beautiful Grave in the World” from High School Chinese Textbook, is to explore the characteristics and value of flipped class model in actual teaching activities.

Key words:flipped class，Chinese of high school，the most beautiful grave in the world

作者簡介：吳嵐，上海市人，上海市川沙中學高級教師，主要從事高中語文教學研究。