利用課外閱讀提升寫作能力

◎王玉鳳

利用課外閱讀提升寫作能力

◎王玉鳳

《課程標準》指出：“寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和聯想。”但是在實際教學過程中，寫作一直是許多學生的弱項，同時也是教師教學的一個“短板”，學生無事可寫，不知如何去寫，教師花了大量精力去輔導，但是效果卻不好，其實可以利用課外閱讀來提升學生的寫作能力。利用好課外閱讀，不僅可以提升學生寫作水平，還可以實現閱讀目標。

一、通過課外閱讀，激發學生的寫作興趣。

“興趣是最好的老師”，雖然中學生學習的理性成份越來越多，但是興趣寫作的作用還是不可小覷的，有了寫作的興趣，學生就有了寫作的沖動，也就有了寫好的意愿，再加上課外閱讀時學生選擇性汲取，而且它又是一種“零星化”的學習方式，閱讀完相關的內容之后，教師可以引導學生來寫一寫自己的感受，或者再來仿寫、續寫、縮寫，并且對學生的寫作內容進行評價，讓學生體驗到寫作的樂趣，從而激發學生的寫作興趣，教師在引導學生進行課外閱讀時要盡量讓學生了解一些作者寫作的過程以及寫作的背景故事，這樣學生就會對這些內容產生濃厚的興趣，學生的寫作興趣就會很大程度的激發出來。

二、通過課外閱讀不斷提升學生的選材能力。

學生寫不出作文，原因是學生無事可寫，或者不知如何入手，這是學生不會選材的表現，通過課外閱讀可以有效的提升學生選材的能力。例如教師可以確定一個主題，讓學生搜集相關的文章去讀，學生完成閱讀之后，教師可以組織學生進行交流，看一看相同主題不同內容的表達，通過這樣的練習，可以讓學生明白，相同的主題可以從不同的角度來選擇內容，在自己寫作時可以從不同的角度去考慮選擇材料，最后選擇自己最好把握的角度去寫，通過反復的練習，學生的選材能力可以得到不斷的提升。但是也要注意學生在選材時由于材料過多而無法確定自己想要的內容，因此一定要讓學生明白，選擇不同的角度，會得出不同的結論，選材時要注意符合自己的切入點。

三、通過課外閱讀，幫助學生掌握寫作技巧。

不同的文體有不同的寫作技巧，在現行的語文教材中都是以單元形式編排的課文，每一單元中的作文訓練都與本單元的課文內容相聯系，在教學中由于受教學內容的限制，對于寫作技巧方面的講解相對較少，教師可以引導學生去閱讀不同類型的文章，并引導學生來分析相關文章的寫作技巧，并從仿寫入手逐步引導學生去獨立寫作，從而達到讓學生熟練掌握寫作技巧的目的，學生在了解了相應的技巧之后去寫作，還要去將自己的作文與作品進行對照，看一下在結構方面自己有了哪些進步，哪些還需要改進，這些內容也可以在教師的幫助下完成。

四、通過對閱讀材料的添加、改寫，提升學生的細節把握與遣詞造句的能力。

一些學生的作文雖然結構完整，敘述清楚，但是讀起來總感受缺少點什么，這在于學生沒有將作文當中的細節寫好，遣詞造句也欠缺功力所造成的。在課外閱讀中，教師可以引導學生對課外閱讀內容中一些細節進行添加、改寫，看一看原作者是怎么寫的，自己對文章進行了修改之后有什么變化。也可以引導學生為一些特定的內容添加其他內容，如心理描寫、環境描寫等，對閱讀內容的添加、改寫時學生可以根據自己的理解自由的發揮，思維不受限制，這可以極大的調動學生的寫作積極性，而通過這樣反復的練習，學生對于寫作過程當中細節的把握能力也會得到不斷的提升。

五、通過閱讀，不斷提升學生的賞析能力從而讓學生學會修改自己的作文。

作文修改是寫作的一個重要環節，它既可以完善自己的作文，又可以提升自己的寫作水平。但是現在的許多學生不會修改自己的作文，其原因在于學生賞析能力弱，一些學生要么只是簡單的修改幾個字詞，要么是全盤否定，重新來寫，這都不是真正意義上的修改，學生對作文的修改是對寫作的再認識與再理解，學生在寫作完之后，再看自己的作文，會對作文有一個更為深刻的認識。教師可以引導學生去閱讀一些與學生認知水平相適應的材料，指導學生去欣賞優美的文章。教師還可以組織學生開展讀書交流活動，如：這篇文章的開頭是怎么寫的，開頭與結尾是怎么呼應的，細節是怎么處理的等。通過分析，不斷提升學生的賞析能力，在這個過程中，學生也就知道了修改作文應當從哪些方面入手，也就明白了如何去修改自己的作文，這時再讓學生去修改效果就會有明顯不同。

利用好課外閱讀來提升學生的寫作能力，更多的顧及到了學生個人的因素，學生也更容易接受，教學效率也會大大提高。

（王玉鳳 甘肅省張掖市甘州區明永鄉中心學校734021）