園林植物造景設計實踐教學改革探討

蘭曉燕，易小林

(西南大學園藝園林學院,重慶 400716)

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園林植物造景設計實踐教學改革探討

蘭曉燕，易小林

(西南大學園藝園林學院,重慶 400716)

針對園林植物造景設計實踐教學存在的問題，從激發學生學習興趣，改進教學方法和手段，提高教學質量等方面進行了探討，旨在更好地實現教學目標，提高學生的實踐技能。

植物造景設計；教學改革；園林；實踐技能

植物造景是指應用喬木、灌木、藤本及草本植物來創造景觀，充分發揮植物本身形體、線條、色彩等自然美，配植成一副副美麗動人的畫面，供人們欣賞[1]。園林植物造景設計課程是以植物學、樹木學、花卉學、植物生態學等相關課程為基礎，研究園林植物的園林學特性、造景設計的基本理論與技藝的應用型課程。要求學生掌握大量園林植物的觀賞特點、造景應用等實踐內容。為保證實現教學目標，提高學生的實踐技能，該文對植物造景實驗課程存在的問題進行研究和探索。

1 園林植物造景設計課程性質及任務

園林植物造景設計是園林專業的核心課程和必修課程，內容豐富且涵蓋面廣，具有較強的應用實踐性。通過該課程學習，要求學生了解國內外園林植物造景設計發展的最新動態，熟悉園林植物造景設計基本理論，掌握各種園林植物造景設計實踐技能，勝任城市各類園林綠地植物造景設計任務，正確處理園林植物與其他景觀要素之間的關系，具備園林植物應用實踐方面較強的分析與解決實際問題的能力。

2 園林植物造景設計實踐課程存在的主要問題

2.1 教學內容多，實踐教學學時少園林專業教學改革中，為了滿足“厚基礎，寬口徑，強能力，高素質”的高等學校人才培養模式，增加專業課程數量，壓縮各門課程學時，但教學要求卻不能降低。課程教學內容隨著科技的進步和時間的推進在不斷補充，課時少、內容多的矛盾日益凸顯。課程教學的總學時數被壓縮,實踐環節的時間也相應縮減。

同時，各大院校植物造景設計課程的任課教師都比較關注理論內容的設置與課堂效果,對實踐課的教學內容安排缺乏足夠重視,造成多數園林專業的學生雖通曉理論知識，但實踐動手能力和實踐能力卻很差[2]，出現重理論輕實踐的現象。以西南大學園林專業植物造景設計課程為例，課程總共63學時，其中理論課45學時，實驗課18學時，實驗課相對偏少。在緊接課堂理論學習之后，學生應該掌握的園林植物造景設計方法、形式、案例等不能逐一實踐，不僅影響了課堂理論教學的質量，也削弱了學生的實踐操作能力。

2.2 實驗場地單一目前大多數院校園林專業的課程實踐場地很有限，大部分實驗在教室內完成，戶外實踐也通常在校園內進行。在學習園林植物造景設計課程之前，園林植物分類學、花卉學、樹木學等基礎課程已經在校園內多次實習，學生對校園植物比較熟悉。校園空間相對較小，植物材料種類有限，隨著學生植物造景設計方面知識的累積，實驗實習地點始終停留在校園，學生容易產生乏味情緒，學習積極性不高。

2.3 實踐環節缺少生動性和趣味性傳統園林植物造景設計通常采用手繪的形式進行，在學習了計算機輔助園林設計課程后，很多學生可以利用AutoCAD、PhotoShop、Sketch Up等專業制圖軟件來模擬植物造景設計的各種過程,對植物造景設計的程序、方法有較直接的圖面感受。

但無論是手繪還是計算機制圖，設計的內容始終停留在紙面或顯示屏，顯得單調乏味，學生對于實際設計出來的效果沒有直觀、三維、動態變化的感受，同時缺少植物造景設計作品的可行性和實際可操作性。

3 園林植物造景設計實踐教學改革的探索

3.1 引入啟發式教學，培養學生自主學習能力啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想[3]。

在植物造景設計實驗課程中，引入啟發式教學方式，時常以提問或課堂討論的形式進行知識的傳授。將學生分成5～6人一組，針對不同的實驗內容，進行調查研究，分析討論。教師從單純的講授者轉變為學生學習的指導者，引導和訓練學生養成科學的思維習慣。學生從被動接受轉變為主動參與，積極與老師配合。啟發式教學能夠培養大學生的自主學習意識，將課堂教學延伸至課外自學，緩解教學內容多，教學學時少的矛盾(圖1)。

圖1 植物造景設計啟發式教學實踐

3.2 探索項目教學法，豐富實踐教學場地項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行教學的活動，把學生的學習融入到有意義的任務完成過程中，讓學生積極自主地進行學習，自主地完成對知識體系的構建[4]。植物造景課程具有較強實踐性，為提高學生的動手能力，不僅要增大實驗教學的比例，還應在課程實驗中引入項目、案例分析法。

園林植物造景設計以項目為主線，教師為主導，學生為主體，學生可針對不同環境要求進行分析設計。這樣既避免了空洞說教，又激發了學生的學習興趣，豐富了實驗內容。教學場地不要局限于學校，將學生帶到大型公園、居住區、中心廣場等豐富多樣的綠化場所進行實習，提出不同的項目、案例要求，讓學生帶著問題去學習，改變以前簡單認識植物名稱的簡單教學方法。通過實地考察，了解植物的習性，學習其植物造景設計中的優點和不足。鼓勵學生大膽提出自己的觀點和設計構思，與同學和教師進行討論交流，創造一種學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式(表1)。

表1 以項目為載體的園林植物造景設計實踐教學改革

3.3 創新模型實作教學，增加趣味生動性隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術應用于教學，可以形象、直觀、生動地展現各類園林植物景觀配植的藝術效果，開拓學生的視野。但植物造景教學始終停留在二維空間層面，學生很難理解三維的植物景觀形態和空間搭配效果。

為豐富植物造景設計課程教學方法，培養學生對三維植物空間的想象能力，對設計內容有更直觀地認識和感知，在植物造景設計的實驗課程中引入植物模型材料。以某個園林工程項目為模本，依據整個園林項目的功能分區，將整個項目模型分成若干板塊，如入口廣場區、山地叢林區、疏林草地區、島嶼別墅區等。實驗指導教師根據整個項目的植物造景設計任務，將學生分成幾個小組，每個小組選擇一個模型板塊，根據板塊內容要求進行分塊設計討論，達成一致意見后，利用植物模型材料進行沙盤造景演示。在整個實驗過程中，學生既要考慮所選板塊的植物景觀設計，又要考慮各板塊之間的銜接。在做好植物配置后，每個小組選一名同學介紹設計方案。然后指導教師分別給每組的同學進行講解，分析各小組植物造景設計中優缺點，以及和其他小組的整體協調性。

通過植物造景設計教學模型的應用，整個實踐課程趣味生動，既調動了學生的學習積極性，加強了學生的課程實踐操作，又鍛煉了組織協調能力，培養了團隊合作精神。

3 結語

園林植物造景設計是一門實踐性很強的課程，實踐教學改革需要根據課程性質特點和任務積極探索靈活多樣的教學方法和教學活動，使學生由被動學習變為主動學習，最大限度地開發學生的學習潛力。通過探索應用啟發式教學、項目教學法、模型實作教學等教改方法，學生的認知能力、思考和分析能力、創新能力均得到不同程度提高，教學效果好。因此，只有緊扣課程性質和特點，與時俱進，不斷推進教學方式方法的改革，才能激發學習興趣，拓展教學空間和時間，豐富教學內容，為園林專業人才培養搭建起一座從課堂走向社會實踐的橋梁。

[1] 蘇雪痕.植物造景[M].北京：中國林業出版社，1994:16.

[2] 袁靜.植物造景課程教學方法探討[J].江蘇經貿職業技術學院學報, 2010(4): 84.

[3] 王杰青，朱軍貞.園林樹木學課程教學改革探討[J].安徽農業科學,2013, 41(9): 425.

[4] 嚴賢春，肖淋.基于項目教學法的園林植物栽培養護課程改革之初探[J].西華師范大學學報：自然科學版,2011,32(4):365.

Discussion on Teaching Reform of the Planting Design Experiment Course

LAN Xiao-yan, YI Xiao-lin

(College of Horticulture and Landscape Architecture, Southwest University, Chongqing 400716)

Aiming at the existing problems in Planting Design practical teaching, the aspects were discussed from stimulating students’ interest in learning, improving teaching method and aims, improving teaching quality, so as to better achieve teaching objectives and improve students’ practical skills.

Planting Design; Teaching reform; Garden; Practical skills

西南大學教改項目。

蘭曉燕(1977-)，女，重慶人，碩士，從事景觀植物造景藝術研究。

2014-12-17

S-01

A

0517-6611(2015)04-389-02