淺談數學課堂的“真性”體現

江蘇南通市如東岔河小學（226403） 吳紅軍

隨著課程改革的深入實施，筆者思考眾多教學模式對學生解決數學問題方面的影響，深刻地認識到：數學課堂必須體現“真性”。體現“真性”的數學課堂，既必須建立在學生自主學習的基礎上，又必須依賴學生的互動，更必須實現學生的創新，從而有利于提高新課程教學和素質教育的達成度。

一、通過學生自主體現課堂“真性”

隨著現代技術的不斷發展，現在的課堂教學強調SMART技術的使用，使教師的教學便捷了許多，但此時的教師只是媒體展示的操作工，課堂上學生根本沒有進行一些比較有意義的主動探索，如空間問題的解決等，導致學生在課件的演示中來不及思考。這樣的教學仍然是一種機械式的灌輸，學生沒有解決數學問題的自主性。所以，在現代教育媒體十分普及的前提下，教師還需要思考保證學生自主學習的問題，從而體現課堂的“真性”。在平時的課堂教學中，筆者制作課件時充分考慮學生自身的學習方式，注意讓學生運用自己喜歡的學習方式進行學習，使學生通過自己的動手實踐，對所學知識有深刻的理解。

例如，教學蘇教版小學數學六年級上冊第1～2頁的例1、例2和“練一練”及練習一的1至4題時，教材的編寫意圖是使學生通過解決數學問題，獲得隱藏在問題背后的數學思想方法，所以可將課堂教學目標確定為讓學生通過實踐操作去發現長方體和正方體的特征。教學時，先讓每個學習小組準備一個正方體和長方體，讓學生共同數出正方體和長方體各有幾個面。學生對數出一個個面沒有什么問題，但對動手量出每個面的長、寬，及概括出長方體有六個面就有一定的難度。學生通過動手操作，奠定了自主探究的基礎，對長方體和正方體的特征有了初步的認識。

二、通過學生互助體現課堂“真性”

新課程標準的實施乃至時下新教育的積極推進，其核心理念是轉變學生的學習方式。因此，自主學習、合作探究學習自然成為新課程提倡的理念之一，這也是“真性”課堂的根本體現。在平時的數學教學中，筆者為了較多體現學生的“真性”探究，讓學生的互助學習成為課堂教學的重頭戲。課堂教學中，教師可通過運用現代媒體去推進教學進程，盡可能多地設計學生能夠合作互助的課件，讓學生能夠在現代教育媒體應用中得到思維的訓練，提高解決數學問題的速度和能力。同時，教師應讓學生在合作的基礎上進行實踐性的操作，并要求學生相互之間注意取長補短，充分尊重他人的勞動成果，善于從他人的思維中汲取營養。

例如，教學蘇教版小學數學六年級上冊第16頁的例9和“長方體的體積計算”時，可讓學生相互之間用若干個1立方厘米的小正方體擺出不同的長方體并填表。學生小組成員中有擺小正方體的，有數小正方體個數的，有填表匯總的。通過教學發現學生比較樂意接受這樣的任務，合作中也十分賣力，且學生在合作中發揮出相互啟迪的作用。

三、通過學生創新體現課堂“真性”

創新應當是學生解決數學問題的靈魂。學生的學習創新是不可能教出來的，必須讓學生在解決數學問題的具體實踐中逐步形成和發展。但在日常的數學課堂中，很少發現有學生自主創新解決數學問題，究其原因是教師不太相信學生，這既是教師不尊重學生的表現，又是教師教學急功近利的體現。實踐告訴我們，越是急功近利，越是獲取不到真正的效益。

例如，教學“簡單的分數實際問題”時，教師先引導學生掌握列方程解決分數問題的分析思路和解題方法，再讓學生通過比較了解“求一個數的幾分之幾是多少”和“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”兩類實際問題的聯系與區別。在教學中，把解決簡單的分數實際問題作為學生探究的重點，讓學生自主探究簡單的分數乘法和列方程解答分數實際問題的聯系與區別。這里尤其要注意讓學生通過基本練習去掌握一定的解題方法，并讓學生多發表自己的見解，如先說出單位“1”的量，再把數量關系式補充完整。在學生進行實踐探究的基礎上，通過學生之間的提問或者教師的追問，讓學生能夠更為準確地找到題中的數量關系，為正確解題奠定基礎。

總之，數學課堂“真性”的體現，作為一線教師需要研究的問題還有很多，但只要我們把學生的發展放在首位，就能使學生得到發展。