淺談數學生活化教學

福建南安市英都中心小學（362300） 洪秋玲

淺談數學生活化教學

福建南安市英都中心小學（362300） 洪秋玲

通過設計生活性的應用題、引入生活實例、創設生活情境和培養實踐探究能力四個方面，對數學生活化教學進行探索，以提升課堂教學質量和學生學習數學的興趣及學習效率。

生活情境 數學教學 效率 探究能力 問題

“數學源于生活，用于生活”，這說明數學與生活密不可分。所以，數學課堂中，教師可通過生活化教學，激發學生的學習興趣，引導學生理解所學知識，提高學生學習的積極性與課堂教學效率。

一、設計生活性的應用題

數學具有較強的邏輯性，所以很多學生覺得數學學習是枯燥乏味的，進而對數學學習沒有興趣，最后導致對所學的數學知識掌握不牢固。因此，教師在教學中要善于設計生活性的應用題，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生體會到學以致用的樂趣。例如，教學“克和千克”一課時，如果僅僅是對概念進行講解，很多學生不會覺得有難度，但會感到枯燥乏味，沒有學習的興趣。此時，教師就可以通過設計生活性的應用題，如“一把青菜重300克，買兩把這樣的青菜有多少克”等，讓學生覺得數學學習并不枯燥，認識到數學與我們的生活密切相連。在引導學生解決生活性的應用題后，教師可讓學生也舉出生活中的例子，引導他們進一步理解所學知識。在學生初步感知克和千克的概念后，教師應總結歸納，使學生對所學概念牢固掌握。

二、引入生活實例開展教學

針對小學數學教材還是沿用以前的內容讓學生學習的情況，教師更應該引用生活實例，既使學生明白生活與所學的數學息息相關，又讓學生覺得數學親切自然，培養了學生在生活中應數學知識的能力。例如，教學最基本的加減乘除問題時，教師就可以通過生活實例引導學生探究和理解：“同學們都喜歡吃學校每天發給大家的蘋果吧？那么，大家知道學校每天要買多少個蘋果來分給大家嗎？如果每個班級有40位同學，每個年級有3個班級，一共有6個年級，總共需要多少個蘋果呢？”根據教師提出的問題，學生開始積極計算，爭先恐后地說出自己的答案。在這個教學過程中，既激發了學生的學習興趣，提高了他們的計算能力，又使學生知道如何解決生活中的問題，習得解決問題的方法。

三、創設生活情境鞏固知識

在上完課之后，很多學生不會主動地對所學知識進行必要的溫習和鞏固。因此，在課堂教學中，教師要善于創設生活情境，引導學生在解決問題過程中鞏固所學內容，加深他們對所學知識的理解。如教學加減運算問題時，學生對題目經常會有不知道使用哪種運算方式的疑惑，這時教師應主動為學生創設生活情境，讓學生在情境中易于理解和解決問題。如：“小美的媽媽想買一個洋娃娃作為小美的生日禮物，洋娃娃需要47元，媽媽遞給營業員100元，營業員應該找還給媽媽多少元？”……通過創設生活情境，讓數學知識變得更加生動、有趣，使學生不僅學會了知識，而且對運算方式深入理解，達到了鞏固知識的目的。

四、培養實踐探究能力

教師教學不能僅局限于教會知識，應該培養學生的實踐探究能力。數學課堂中，教師可引導學生模擬生活情景，扮演不同的角色，讓學生在身臨其境中感受、理解所學的知識，這樣可以培養學生的實踐探究能力，使學生對所學知識的記憶更加深刻。小學生正處于各方面能力的形成期，這樣教學不僅培養了學生隨機應變的能力，而且提高了他們解決實際問題的能力。隨著社會的不斷發展，所需要的人才應具備各方面的能力，作為教師，更應該努力提高學生的成績與培養他們的能力。

此外，在進行數學生活化教學中，還有以下應該注意的問題：第一，生活化教學應該符合所在班級大部分學生的實際情況。小學生理解能力較差，教師應該列舉生活中最常見的例子，使所舉的例子符合學生的認知規律與年齡特征。第二，教師的舉例應該符合學生的德育發展，如可以在教學中加入尊老愛幼、遵紀守法等方面的內容。德育并不是一味的說教，而是培養學生正確的人生觀的開始，所以每位教師都有引導學生的職責。

總之，只有好的教學方式才能讓學生保持好奇心與求知心，才能激發學生的學習興趣。雖然生活化教學現在并不是特別完善，存在硬件設施跟不上軟件內容等問題，但這并不能成為教學的阻礙，因為生活與數學教學的交融，能大大提高學生學習的主動性與教師的教學效率，為數學教育教學錦上添花。

［1］柯惠紅．利用生活情境開展小學數學教學［J］．教育教學論壇，2012，（1）：144－145．

［2］徐慧．利用生活情境開展小學數學教學［J］．考試周刊，2014，（21）：76．

（責編 藍 天）

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1007-9068（2015）27-036