學生英語自主探索能力的培養策略微探

江蘇如皋開發區戴莊小學（226500） 陳 霞

小學英語內容比較簡單，培養學生自主探索的意識，有助于學生更加深刻地理解單詞和句子。研究表明，學生自主探索的學習具有更大的興趣，所以引導學生進行自主學習和探索是英語教學中比較重要教學方式。

一、探索意識的培養和強化

學生自主學習探索意識的培養需要教師做好引導，讓學生體驗自主探索中的成功樂趣，在成功體驗中不斷走向更大的成功。學生在自主學習中，也可以不斷歸納解決問題的方法經驗，以更加成熟的心態面對以后的學習和探索。學生自主探索意識的形成會有“反復”的情況出現，教師要及時予以強化，讓學生體會自主探索的樂趣，養成自主探索的習慣。

如教學《Let’s make a fruit salad》時，學生對水果都非常喜歡，水果沙拉更是學生的最愛。教師可以展示以前學過的水果單詞，如“apple，orange，pear，peach，banana，grape，mango，pineapple等，讓每個學生做一份美味的水果沙拉。學生不會拼寫的單詞，可以直接圈出。有的學生借助自己的生活體驗，做了一份水果蛋糕。還加上了“fresh milk”和“bread”。雖然學生并不會讀這些單詞，但是根據圖片學生愿意去接受各種水果所對應的單詞，而且表現出特別高的興趣。

學生不再把英語單詞的識記當成一項艱難的任務。教師在教學的過程中稍微改變一下方式方法，便可以引導學生積極參與，這就是成功的教學。自主探索的意識就是這樣培養并強化的。

二、自主探索空間的創設

要想讓學生在探索中進步，需要有“探索”的機會練習。教師要為學生創設自主探索的空間，讓學生有充分的時間去思考，甚至是動手嘗試，最后能夠自己組織語言表達出來。教師要相信學生的能力，盡可能放手讓學生自主解決學習中遇到的問題。當然，如果學生在探索中遇到難題，教師要及時給予援助，幫助學生跨過自己的坎，快速領悟教材的內容。這樣學生解決問題的能力也會逐步提高。

如《How much？》的學習中，學生開始對“How much”的意思并不理解，通過教師的講解他們就明白了與購物相聯系運用。教師首先要引導學生對數字單詞以及日常生活中所用到的物品進行復習。學生更愿意在小組內進行購物對話練習。“How much is the…？／It’s…”學生可以根據手中的文具來提問，也可以根據吃的食物來提問，很多思維比較發散的學生開始問起了對方家里的電器價格。只要他們能想到并且會說的單詞都會搬出來用，甚至有的學生開始“中英結合”。只要學生理解了本課的重點句型“How much is it？How much are they？”的意思就可以。

學生的自主交流也是自主探索的一種形式，教師要組織好課堂教學活動，給學生留出充分的自主探索時間，學生學習的效果就很值得期待。

三、自主探索問題的設計

小學英語的學習，面對的是陌生的單詞，學生在進行自主探索學習的時候很容易遇到“簡單”的困難。如單詞的發音不準、形近單詞的辨識、甚至動詞與名詞的區別等，在初學英語的小學生面前，這些都是難題。這就需要教師的精心組織，合理引導。英語學習和探索需要教師給學生提供“驅動問題”，幫助學生對本單元的內容進行系統的探索學習。這樣，學生在探索的過程中像是完成一個個任務一樣，增添了許多的樂趣。

如《I can play basketball》，教師可以提前設計“猜一猜”的游戲，利用多媒體展示不同的人物圖片，然后讓學生進行聽力練習。學生根據聽到的句子的序號填到相應圖片的旁邊。如（1）Tom is ten，he has big eyes and a big nose，he can play basketball．（2）May is nine，she has short hair，she like swimming．（3）Mark is ten，he is tall and thin，he like play football．（4）Kate is three years old，she is jumping now．學生對本課的單詞還有些陌生，但是根據其他的特征仍然能夠很準確的推斷出來。因此，問題的設計要符合學生的認知特點和所學習的內容要求，要能激發學生探索的欲望，讓學生真正成為學習的主人。

小學英語教學中，自主探索意識的培養和自主探索能力的提高是有效提高學習效率的保證。英語作為語言交際工具，不可能每一句話都能夠從課本上模仿，這就需要學生通過自己的探索，根據課文中的句型和單詞，自己組合出沒有語法錯誤的交際語言。自主探索學習能力不僅僅適用于課本內容的學習，更重要的是在課外拓展中不斷應用。學生在探索中不斷有新的發現，收獲更多的成功刺激，以更飽滿的熱情面對英語的學習。