上海一、二期課改高中思想政治教材比較研究

羅華榮，田曉媛

(1.上海師范大學 馬克思主義學院，上海 200234；2.上海新僑職業技術學院，上海 200237)

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上海一、二期課改高中思想政治教材比較研究

羅華榮1，田曉媛2

(1.上海師范大學 馬克思主義學院，上海 200234；2.上海新僑職業技術學院，上海 200237)

摘要：文章對上海市第一期、第二期課程改革的課程標準理論基礎、課程標準能力要求、教材設計思路及教材內容選擇與組織、教材呈現方式與表達進行比較，并提出對高中思想政治教材修訂的思考，以幫助教師深入理解上海課程改革的理念，并為教材編寫者提供一定的借鑒。

關鍵詞：一期課改；二期課改；思想政治教育；教材；比較

田曉媛，安徽六安人，上海新僑職業技術學院團委書記，講師，碩士，主要從事思想政治課程與教學論研究。

20世紀90年代，上海市作為中國沿海發達地區的一個典型代表，被批準研制本地區的課程標準，使用本地區教材，并進行自主高考命題。1988年，上海市受國家教育部委托、經市政府批準開始了中小學課程改革。這次課程改革的總目標是提高學生的綜合素質，根據目標側重可以分為兩個階段：第一階段(1988年—1997年)稱為第一期工程(下文簡稱“一期課改”)；第二階段(1998年—2008年)稱為第二期工程(下文簡稱“二期課改”)。

按照一期課改的要求，上海市制定了各科的課程標準，并依據各科課程標準編寫了一期課改教材。文章中一期課改高中思想政治教材指吳鐸主編、上海教育出版社出版、按照《思想政治學科標準》編寫的高中思想政治教材。1998年上海市啟動二期課改，上海中小學課程改革進入了深化階段，2006年，依據《上海市中學思想品德和思想政治課程標準(征求意見稿)》編寫了《思想政治(試用本)》在全上海高中進行試用，文章中二期課改高中思想政治教材指的是吳鐸主編、上海教育出版社出版、按照《上海市中學思想品德和思想政治課程標準(征求意見稿)》編寫的《高中思想政治教材(試用本)》。

一、課程標準之理論基礎比較

1.一期課改：學科中心課程論

一期課改時，國內教育思想受到很多課程流派的影響，其中影響最廣泛的課程流派是“學科中心課程論”。學科中心課程論把知識作為課程中不可或缺的要素，強調把人類文化遺產中系統的學術性知識作為課程內容，而且特別重視知識體系本身的邏輯程序和結構，其代表人物是德國教育家赫爾巴特。學科中心課程論強調學科知識的內在邏輯，重視系統知識的學習，強調教師的主導作用，重視課堂教學，強調教學活動的嚴肅性。但它存在著一定的缺陷，如容易脫離學生的實際生活，忽視學生的學習興趣和在學習中的能動作用，使學生一味機械地學習，從而產生厭煩的心理。

一期課改還受到“社會中心課程論”和“兒童中心課程論”的影響，提出了構建“三角形課程理論”，即：素質中心課程理論。“三角形課程論”以提高學生素質為中心，以社會需要、學生發展和學科體系為頂點，其中社會需要為課程編制的出發點，學生發展規律為課程編制的認識論依據，學科體系為課程編制的理論依據，三者相輔相成。此理論本身存在問題，因為它是針對當時過分注重學科知識傳授的課程體系提出的，它雖然將社會需要和學生發展作為課程改革的重要因素，但并未清楚地解釋三者的關系。再加上當時對我國影響最大的是“學科中心課程論”，因此，當時人人都在講素質教育，但學校教育和課堂教學依舊是應試教育。

2.二期課改：兒童中心課程論

“兒童中心課程論”是在對赫爾巴特“學科中心課程論”的批判的基礎上發展起來的，它否定以學科內容為中心的傳統觀點，主張課程、教材和教學都要以兒童活動為中心，課程內容的組織應以兒童心理發展規律為依據。其代表人物是美國教育家杜威。杜威認為教育的根本目的就是兒童的發展。教育就是生活、生長和經驗改造。他說，兒童是教育的出發點，社會是教育的歸宿點，提出了兒童中心論的觀點。他認為，兒童的生活和經驗具有“統一性和完整性”，而學校的課程多種多樣，把兒童的世界加以割裂和肢解，使兒童對世界的認識失去應有的全面性，這是舊課程和教材的弊端之一。另外，杜威認為課程應以兒童的經驗為基礎，他要求從做中學、從經驗中學，以活動性和經驗性的主動作業來取代傳統知識型教材的統治地位。在學校里，教學過程應該就是讓兒童動手、動腦的過程,教學應該從兒童的經驗出發，兒童應該從自身的活動中進行學習。

二期課改教材受“兒童中心論”影響，提出“以學生發展為本”的口號，學生的發展不是部分學生的發展，也不是學生某一方面的發展，而是指適應社會需要的全體學生的發展。不是指只重智力的片面發展，而是學生人格的全面發展；不是指學生“模式化”的發展，而是學生有個性的發展；不是指局限于學校的當前發展，而是在學生原有基礎上的可持續發展。教材內容的選擇貼近學生生活，關注學生的經歷和興趣。內容的編排符合學生的心理發展特點，注重學生在學習中的主動地位，加強教學過程中師生互動。特別重視學生在做中學、在實踐中培養學生的動手能力，學會在活動中體驗和探究，以培養學生解決問題的能力。

二、課程標準之能力要求比較

1.一期課改：注重“雙基”

一期課改教材強調對學生“雙基”的培養，即讓學生掌握基礎知識，形成基本技能。60年代至80年代，倡導培養學生“雙基”的教學備受推崇，廣大教育工作者重視“雙基”教學，經過不斷豐富與完善，逐步形成了我國教育的“雙基”特色，成為占據我國教育主導地位的教學思想。因此，一期課改高中思想政治教材順應此時代的特征，強調知識的完整性、系統性、邏輯性和權威性。教材的編寫也是以培養學生的“雙基”為主，講究教師有效控制課堂活動，重講授、重練習、重基礎、重效率，有明確的知識技能掌握和練習目標的體系。不管是教材主要內容的闡述，還是課后的思考題，目的都是為了促進學生基本知識和基本技能的掌握，簡單地將知識的內容呈現給學生，不重視學生其他方面能力的培養。

一期課改教材注重學生“雙基”的培養，過分強調知識的系統性和專業性，從而忽視知識的關聯性和綜合性；教材知識抽象化，忽視了知識的生活化和實用化；過分強調知識的授受，忽視了師生對知識意義的理解和創造。教材沒有從學生的生活實際出發，讓學生花費大量的時間去學習和掌握對學生發展無用或作用不大的知識，忽視學生其他能力的培養，扼殺學生的創新精神，不利于學生的個性發展和全面發展。

2.二期課改：注重“四基”

“長期以來，我們在學生的培養目標上，一直更多地關心學生的‘知識與能力’，而‘二期課改’從強調‘雙基’發展到‘四基’。在注重基礎知識和基本技能的同時，還要注重基本能力和基本態度的培養。”[1](P192)

二期課改高中思想政治教材關注學生基本能力的培養，所選內容貼近學生生活，重視學生的學習經歷，能夠激發學生學習思想政治課的興趣。教材中的“想一想”、“操作平臺”、“學習與訓練”等欄目給了學生很大的思考空間，注重讓學生自己利用歸納、類比等方法解決問題，得出結論；強調讓學生親自動手，在實踐中培養學生的能力。

教材從關注學科知識轉向關注學科領域與現實生活世界的溝通。教材中很多導入部分采用的就是生活中的實例，使學生能將所學的內容應用于實際，在動腦、動手的過程中培養學生分析問題、解決問題等能力。教材在關注學生基本知識的同時，也注重學生基本態度的形成培養。為學生提供社會實踐的經歷，讓學生從自己熟悉的生活實例出發，引發思考，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、教材設計思路比較

1.一期課改：接受式學習導向——突出“教”

學習方式是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。[2](P223)根據學習形式的不同，可以將學習方式劃分為接受學習和發現學習。在接受學習中，學生只是知識的接受者，學習的內容一般以定論的形式呈現。發現學習與研究性學習、探究學習的性質是一樣的，在發現學習中，學生是知識的發現者，學習內容是以問題的形式呈現的。

一期課改教材無論從結構體系、內容呈現，還是語言表達，都是倡導教師講授為主的教學方式，學生被動接受的學習方式。教材內容大多以定論的形式出現，配以相應的練習，只注重學生對所學知識的掌握。在接受式學習中，學習者看到學習的主要內容大多是定型的，學習的過程不引導發現，只要求學生把材料內化進自己原有的認知結構。教師只負責講，學生只負責聽，不需要學生發揮主觀能動性。雖然接受式學習對知識的獲得和理解是有效的和經濟的，但從長遠來說，不利于培養學生搜集和信息處理的能力、知識遷移的能力、分析和解決問題的能力、合作交流的能力等，更不利于培養學生的創新意識。

通過對一期課改教材章節目錄進行研究可以發現，教材內容編排的目的是為了將原理應用于學生實際生活，每講一個原理后都緊跟著一個與學生自身密切相關的內容。但教材并沒有將這些原理、知識生動地與學生和社會生活聯系起來，不易激發學生的興趣和引發學生的思考，學生也很難真正將課堂上所學的內容運用到自身的實際生活中，解決生活中遇到的問題。

2.二期課改：自主、探究、合作式學習導向——突出“學”

二期課改提出要改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；提倡轉變原來的單一的學習方式，注重學生在學習過程中的參與和體驗，提倡獨立自主與合作交流相結合。讓學生自主選擇所學的課程，注重讓學生在實踐中學，在合作中學。自主學習是在教師指導下學生自主、探索的學習，學生由被動接受知識變為主動獲取知識，其不受時間、地點、教材等條件的限制。探究性學習是相對于傳統的接受式學習而言，它強調內容和結論的開放性，學生在探究學習的過程中，能夠大膽地提問和質疑,探討解決問題的方案。合作學習是在自主學習基礎上，學生之間進行的相互協作、相互幫助、相互啟發的學習。

二期課改高中思想政治教材倡導以學生自主為核心的探究合作式學習，無論是教材內容呈現的形式，還是框架結構，都為學生提供了自主、合作、探究學習的平臺。在每一課的前面一般都會先給學生呈現一個閱讀材料，創設一定的問題情境，讓學生主動思考，帶著問題學習。教材每兩節課后都會安排“實踐與探究”活動，引導學生將所學的內容與生活和社會現實相聯系，讓學生在實踐和探究活動中，不斷積累自己的學習經驗，建構新知識，學會自主、合作、探究的學習方式。

四、教材內容選擇與組織比較

1.一期課改：以學科邏輯選擇內容，用演繹法組織內容

一期課改高中思想政治教材以學年為單位，共分三冊，第一學年為哲學，第二學年為政治，第三冊學年為經濟。二期課改教材以學期為單位，共分六冊，第一、二學期為經濟，第三、四學期為政治，第五、六學期為哲學。

一期課改教材從“學科邏輯”出發選擇內容，采用演繹法組織內容，二期課改高中思想政治教材以“生活邏輯”為主線選擇內容，采用歸納法組織內容。首先，兩套教材內容在編排順序上有重大變化。一期課改教材內容順序是：哲學—政治—經濟。高一年級首先呈現的是哲學部分的內容。這是典型的先講原理的“演繹法”，先給學生灌輸基本原理，再呈現與學生生活相關的內容，希望學生能運用所學原理分析和解決現實生活中的問題。教材內容與學生生活的關系是由遠及近，這種編排方式有利于教師的教，但對于學生來說，不僅難以理解掌握，更難以引起學習興趣，長期下去還會產生厭倦感。

2.二期課改：以生活邏輯選擇內容，用歸納法組織內容

教材的內容選定以后，怎樣組織這些內容，以什么樣的順序組織這些內容，這就涉及到教材結構體系問題。研究表明，教材結構的優劣直接影響到學生認知結構的形成。

二期課改教材內容順序是對一期課改內容順序的翻轉：經濟—政治—哲學。高一年級是學習與學生實際生活息息相關的經濟方面的知識，從學生最熟悉的內容開始；接下來是政治部分，任何社會的政治都是由該社會的經濟基礎決定的，通過對經濟部分知識的了解，學生很容易理解我國的基本政治制度，從而全面掌握國家政治的基本情況；最后是理論性較強的哲學，因為哲學是抽象的，雖然學習哲學的目的是服務于生活，但是高一學生的抽象思維能力還沒有那么強，很多學生只是死記硬背重要的哲學原理，根本不能理解，不能用其分析生活中遇到的問題，更談不上將這些原理應用于生活。二期課改教材內容與學生生活的關系是由近及遠，編排組織方式更符合學生的認知規律，有利于學生用哲學思維分析經濟、政治部分所學的內容，并運用辯證方式看待現實生活中的問題。

另外，二期課改教材內容的組織主要是通過情境、案例或問題導入，與一期課改教材將知識或原理直接呈現不同。這種內容組織方式利于激發學生學習的興趣，容易引發學生的思考和分析，從而逐步理解和掌握理論知識，再將這些知識運用到實際生活中。

五、教材呈現方式與表達比較

教材的呈現方式是教材的一種外在表現形式，它一般包括版式設計、欄目模塊、文字表述、圖片表格等方面。兩套教材相比，二期課改高中思想政治教材在上述各方面較一期課改教材有很大改進。

1.一期課改：立足學科體系，呈現知識

一期課改高中思想政治教材為787mm*1092mm的16開本，封面、封底和目錄前面的插圖為彩色，正文部分為黑白，插圖和部分字體的背景色為橙色；每一章節的標題用大字體，正文部分用小字體，重要概念則用加粗的字體；每一框內容的標題用橙色方塊標出，文中提示部分的內容也用橙色字體；屬雙色套印。教材的圖表較少，用紙較薄。一期課改高中思想政治教材立足學科知識體系，設置課題、引言、節題、目題和正文，欄目只有“提一提”、“議一議”兩項。

通過閱讀不難看出一期課改教材語言基本上是一種教育者單方的說教語言，它只注重語言形式，忽視了語言的可理解性；忽視了學習者的存在；忽視了學習者的真實的、生動的世界。

2.二期課改：立足認知規律，呈現學法

二期課改高中思想政治教材為890mm*1240mm的大16開本，教材為彩色印刷，封面加了保護膜。各個欄目模塊用不同的背景色加以區分，便于學生閱讀理解。二期課改高中思想政治教材文字使用紅、藍、紫、黑等顏色，輔以不同的背景色交替使用、圖表豐富，既給學生以視覺享受，防止產生視力疲勞，又能激發學生的學習興趣，符合學生的生理和心理發展規律。

二期課改高中思想政治教材較一期課改教材新增了很多欄目，主要包括：操作平臺、閱讀與思考、想一想、知識窗、相關鏈接、經濟觀察、政治觀察、哲學觀察等，另外，每一課后面有學習訓練園地。二期課改高中思想政治教材的欄目設置豐富多樣，能夠引導學生參與教學過程，激勵教師采用多元、有效的教學方法進行教學，每一個欄目都起到引導教法和學法的作用。欄目與課文正文呼應，與學生實際生活息息相關，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解所學內容，豐富了教學內涵。

六、對高中思想政治教材修訂的思考

1.教材與教學關系的準確定位

教材承載著教學的主要內容，也是實現教學目標的工具。但是，教材不是教學的全部內容，教學也不應只圍繞著教材進行。教材作為教學的一部分內容應該引導學生采用多種學習方法，引導教師使用多種教學方法，倡導多種教學方法的有機組合。

首先，教材應是教學的工具。教材作為教學的唯一依據并不符合課改的基本理念，教材對于教學只是一種工具和材料。高中思想政治教材與其他學科教材相比有自身的特點，即教材的內容變動性大，時代性較強，但也有自己的學科內容和體系結構，具有相對穩定性。因此，教材在選編學科相關知識時，應該注重引導教師創造性地使用教材，隨著時代和形勢發展對其中某些內容進行必要的調整和補充，以一定的知識為基礎，創設適當情境、設計一定的活動，引導學生學習教材中沒有的內容，通過活動和學生的積極思考，幫助學生運用基本知識和觀點去分析實際問題。

其次，二期課改倡導“用教材教”而不是“教教材”的全新教材教學觀。一線教師是教材的使用者，更是教材的二次開發者。教師應該根據學情、根據教學目標達成的需要對教材進行增刪加工，教師備課就是將教材內容轉變為教學內容的過程。同時，在教材編寫者和使用者之間應該建立一種反饋機制，把一線教師在使用過程中碰到的困惑和想法反饋給教材編寫者。教材編寫者應該定期聽取一線教師對新教材的意見和建議，以便在教材修訂過程中能夠有的放矢，采納合理建議。這樣做可以彌補教材的一些不足，避免很多問題。一線教師參與教材編寫是促進教材編寫科學化的有效途徑，有助于教師在教學工作中準確地、有效地使用教材，從而提高教學效果。

2.生活邏輯與學科邏輯的平衡

二期課改的價值取向就是貼近學生生活，建構以生活為基礎的課程模塊，這有助于引發學生思考，調動學生的已有經驗，提高學生解決實際問題的能力。但由于生活本身是以現象呈現，生活邏輯深藏其中，如果單純按生活內容安排教材結構，容易引發人們對教材理解的爭議，出現重復交叉、前后倒掛的狀況。生活的發展不是單向度的、勻速的，而是向上下四方輻射的，有些內容在某一點上會急劇膨脹。教材在強調生活邏輯的同時，也要重視知識邏輯的合理性，如果簡單地以感性的、零散的、具體的、個性化的生活現象作為學科課程的起點和統領，就可能有損作為基礎教育的學科課程知識的系統性和完整性，從而不利于學科教學。

教材強調貼近學生生活是正確的，但在強調這一點的同時應該對兩者的關系有清楚的認識。筆者認為，在教材中，生活現象是為學生理解學科知識服務的；而在生活中，學科知識是為理解生活現象服務的。因此，教材既要重視生活經驗，也不能忽視學科知識。知識體系是能力體系和情意體系的基礎，這是在任何教材編寫時都應該考慮的。而思想政治課強調基礎知識的應用也是由課程性質決定的，這是思想政治課與日常思想教育的不同之處。能力培養是建立在知識掌握的基礎上的，情感、態度和價值觀也離不開知識的支撐，如果我們在教材改革中忽視學科知識，將會陷入新的誤區。

因此，教材的改革應注重生活邏輯和學科邏輯的平衡，應注重優化教材內容體系，防止單純追求教材與學生實際生活的聯系而忽視教材本身的知識體系，應該把兩者有機地結合起來。

3.教法與學法的同構性匹配

二期課改教材的編寫強調“以學生發展為本”的課改理念，注重教材知識體系與學生實際生活的聯系，以求通過對教材的改革，引起學生的學習興趣。同時倡導改變學生的學習方式，著力培養學生的獨立性和自主性。提出要改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二期課改倡導接受與自主、探究、合作相結合的學習方式，注重學生在學習過程中的參與和體驗，提倡獨立自主與合作交流相結合。這就要求教師的教法要引導學生的學法適應這一轉變；作為教學工具與材料的教材，更應該強調教學性功能。二期課改高中思想政治教材在欄目的數量及類型方面則表現出了靈活性及新穎性，相對于一期課改教材欄目數量及類型具有較大改進，但教材欄目設置的教法與學法引導并不清晰。如“知識窗”和“相關鏈接”這兩個欄目都是對正文部分內容的拓展，以幫助學生理解正文的內容，兩個欄目在功能上存在一定的重疊。可以用“知識窗”引導教師對教材內容進行拓展，在“相關鏈接”中設置一些探究性問題，引導學生自主探究學習。

教材應根據不同的內容設置相應的欄目，體現不同欄目具有的不同功能，幫助教師選擇合適的教學方法，引導學生采用自主、探究、合作相結合的學習方式。教材編寫時應該考慮教法與學法的匹配，如此才能真正實現教材的教學性功能。

參考文獻：

[1]李進．上海教育發展60年重大事件紀實[M]．上海：上海教育出版社，2010.

[2]胡田庚．新理念思想政治(品德)教學論[M]．北京：北京大學出版社，2009.

Comparative Study of Ideological and Political Education Textbooks

for Senior Students of the First Curriculum Reform and

the Second Curriculum Reform of Shanghai

LUO Huarong1， TIAN Xiaoyuan2

(1.The Marxism department of Shanghai Normal university，Shanghai 200234；

2.Shanghai Xinqiao Polytechnic College，Shanghai 200237)

Abstract:On going new round of reform of basic education, which is a curriculum reform affects the overall reform of the entire basic education. In this paper, one in Shanghai, the theoretical foundation phase curriculum standards, curriculum standard capacity requirements, design ideas and teaching materials selection and organization of content, presentation materials and to compare the expression and propose thinking of senior politics textbook revision, help teachers understand the concept of Shanghai-depth curriculum reform, and to provide a reference for the textbook writers.

Key words:the first curriculum reform， the second curriculum reform， ideological and political education， teaching material， compare

作者簡介：羅華榮，福建邵武人，上海師范大學馬克思主義學院副教授，碩士生導師，主要從事思想政治課程與教學論研究。

基金項目：本文系上海市德育課程教學研究基地項目“我國德育課程改革歷史比較研究”和上海師范大學文科科研項目“上海一、二期課改高中思想政治教材比較研究”的階段性成果。